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实施素质教育促进学生个性发展 素质教育是提高民族素质的奠基工程，是基础教育的 根本目的和最终任务，是面向未来的教育，是当今世界教 育改革的主流，实施素质教育势在必行。充分发展学生个 性，这是素质教育与“应试教育”的重要区别之一。如何 通过实施素质教育，促进学生个性发展，这是当前中小学 教育改革面临的一个重要问题。现从三个方面简论如下： 一、对学生个性发展的历史反思。 中国历史上的传统教育，基本上是“应试教育”。纵览 中国古代、近代教育史，科举制度、八股文不知扭曲了多 少知识分子的灵魂，埋没了多少知识分子的才干。吴敬梓 的《儒林外史》生动形象地刻画了一代知识分子迂腐呆板 的群体形象，鲁迅的《孔乙己》反映了知识分子对旧式教 育痛心疾首的呐喊，清代粪自珍发出了 “不拘一格降人才” 的呼唤。历史告诉我们：意识形态直接影响着教育思想， 落后的教育模式制约着人才的培养。 伴随着历史的脚步，我们跨入了一个崭新的时代。由 于生产力和科学技术的迅猛发展，社会化、产业化、信息 化程度的空前提高，社会对人才的需求呈现多层次、多门 类、多规格的趋势。在这种社会大背景下，“应试教育”越 来越不适应社会发展的需要和人的发展的需要。中国的教 育走向哪里？邓小平同志适时提出了 “教育要面向现代化 面向世界，面向来来”的战略思想。为适应这一思想，必 须实现由“应试教育”向素质教育的根本转变，实现人的 个性发展的真正解放，为提高民族素质奠定基矗。 二、正确处理素质教育与学生个性发展的关系。 素质教育是面向全体学生，全面提高学生的思想道 德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生 动活泼地发展的教育。教育对象的全体性和教育内容的全 面性，是它的两个基本特征。全面发展是个性发展的基础 是第一位的。 强调全面发展并不排斥个性发展，个性发展是在全面 发展基础上的更高层次的飞跃。这是因为，学生是发展中 的人，学生只能在个体经验中获得发展。任何教育如果离 开了学生的个性发展就不能有效地发挥其功能作用，素质 教育更注重学生的个体素质的提高，它符合辩证唯物主义 共性和个性的客观规律。因而素质教育是促进学生个性发 展的有效途径，这种全新的教育模式使学生的个性得到彻 底解放，个人才华禀赋得到充分发挥。 素质教育遵循了学生身心发展的客观规律，促进学生 个性发展是对素质教育的必然要求。教育学理论告诉我们 儿童少年身心发展具有一定的顺序性、阶段性、可变性、 差异性和不均衡性，由于与生倶来的遗传因素和后天环境 教化的影响，相同年龄阶段的儿童少年在脑力与体力、智 力因素和非智力因素等方面都表现出个性特征。这就要求 广大教育工作者不仅要重视学生发展的共性特征，更应充 分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢， 发挥每个人的潜能和积极因素，弥补短处和不足，“长善救 失”，选择最有效的教育途径，使具有各种个性差异的学生 都能各得其所地获得放大限度的发展。 三、素质教育促进学生个性发展的实践方式。 深化教学改革，强化学生的主体地位。 课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是发展学生个 性的主渠道。广大教育工作者必须转变教育思想，挣脱 “应试教育”的束缚，勇于突破“教师为中心”、“课本为 中心”、“课堂为中心”的陈旧模式，紧紧围绕素质教育的 总目标，以加强学生的主体地位，培养学生能力为中心课 题，以启发式、开放式、多元化的教学方法为主攻方向， 积极进行教学研宄和教学改革。真正实现课堂教学的四个 转变，即变只重学习结果为注重加强双基、培养能力、开 发智力；变教师主宰课堂为以教师为主导、学生为主体、 训练为主线；变只重知识传授为同时重视学习过程；变一 讲到底为讲练结合，突出知识要点教学。努力提高教学效 率，切实减轻学生过重课业负担，使学生在良性学习环境 中能动地获取知识，提高能力，生动活泼地发展。 建立科学的教育质量评估模式，为学生个性发展创 造有利环境。 通过时“应试教育”的透析，我们看到脱离实际的、 片面的教育评价，误导了教育的发展方向，培养的是畸形 人才，这与社会主义市场经济体制和现代化建设的需要是 很不适应的。为此，有必要在学校建立定性和定量相结合 的整体式教育质量评估模式，在评估内容上力求全面、合 理，在评估形式上力求量化、科学，使之具有可操作性和 实效性，在全面贯彻教育方针、发展学生个性中，充分发 挥其激励导向作用。对于学生，应热情鼓励他们成名成家 进行理想教育，及时发现、评价、培植学生在学习生活实 践中表现的突出才干，积极试行积分式、等级式、综述式 的多级评估方式，全面科学地评价学生的整体素质，适时 指导学生全面发展，发挥特长，尤其应做好后进生的转化 工作，让每颗星星都发光，让每片花瓣都散发芳香。总之 通过革新教育评价制度，使学生从激烈的升学竞争压力下 解脱出来，为发展学生个性