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实施素质教育培养和激发学习动机 【摘要】全面贯彻教育方针，大面积提高教育质量， 是当前教育改革的总目的。教学质量提高的主要标志是学 生学习效果的提高，学生学习效果的提高取决于主客观的 许多条件，教师的教学水平是提高学习效果的主要因素， 是重要的客观条件，但学生是学习的主体，再优越的外部 条件也只有在学生对学习活动有需要（即有学习动机）的 情况下才能发挥作用。心理学原理告诉我们，学习动机系 统的目标，在于调动学生的积极性、主动性，使学生在学 习过程中处于高度自觉的能动状态。因此学习动机与学习 效果有着十分密切的关系。本文着重探讨了如何实施素质 教育，培养和激发学习动机。 【关键词】素质教育学习动机兴趣 学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，它是 直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是掌握 知识的前提和条件，因此学习动机的培养与激发是教学工 作中一项极其重要的任务。 、明确学习目的，启发学习的自觉性 学习目的明确，在教学活动中的作用是特别大的，因 此，经常对学生进行学习目的教育，帮助学生正确认识学 习的社会意义，把当前的学习与祖国的需要和未来的建设 事业联系起来，与个人的远大理想联系起来，从而端正学 习态度，形成正确长远的学习动机，提高学习的热情和自 觉性。学生的学习自觉性对学习的直接兴趣是构成学习动 机的重要成份。学生对某门学科的重要意义认识得愈深， 愈能引起他们的求知欲和探索知识的愿望，从而提高了学 习积极性，产生了深入学习的动机。 二、培养学生对学习的兴趣 兴趣是影响人的动机模式的重要因素之一。前苏联心 理学家彼德罗夫斯基把兴趣爱好看成是动机体系的一个结 构成分，认为通过对兴趣的激发能唤起学生学习的积极性。 如何做到这一点，在以下几方面应引起关注： 激发学生潜在的学习兴趣。首先，应当注意的是良 好的教学开端。一堂新课的开端，是教师谱写一首优美的 教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。它起着 诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的重大作用，有助于 学生在整个学习过程中保持积极的情绪情感状态，以饱满 的热情投身于学习之中。其次，注意教学内容的适当新颖 性。通过调查发现，学生对新颖程度适度的、和自己已有 经验有联系的内容最感兴趣，故此在安排教学内容时，教 师应结合学生实际，多在知识的连接点上下功夫。再次， 要注意教学方法的灵活多样。只有方法灵活多变，才能时 时吸引住学生的注意，激发学生对学习活动的兴趣，并产 生兴趣向学习对象的迁移 要发展学生的学习兴趣。这可以从培养学生良好的 兴趣品质入手，引导他们己有兴趣向更广泛、更集中、更 持久、更有效的方向发展。 善于利用学生的间接兴趣。如引导学生把对教学活 动或对学习结果的兴趣迁移到学习对象上来，从而培养起 对学习对象的兴趣，有助于学生能力的提局。 三、激发成就动机 美国心理学家阿特金森曾提出过成就动机模式：T二 M ? P ? I。其中T指人的行动趋势，M指行动者的主观愿望， P指行动者对成功的期望值，I是成功的可能性。究其实质， 就是激励学生产生成就感，并使之转化为学习上的动力。 这与我们现在提倡的“成功教育”有类似之处。所以，在 学校里，教师对学生的一丝赞许，既是对学生学习成绩的 肯定，也是对学生做出进一步努力以赢得更好成绩或更佳 成就的促进，还能够满足学生成就动机中的自我实现的需 要。 必须注意的是，在强调“成功教育”的同时，不能抹 杀“挫折教育”的作用。在实际生活中，人们往往依靠它 促使学生为了自己的名誉、成绩等级、毕业文凭而去勤奋 学习。心理学的研究证明：设想自己的大部分学生能在没 有严格而明确的教学要求下自觉地进行学习，完成规定作 业，安分守己地接受考核，这只是生活在幻想中的教师的 企望。有些心理学家指出：“考核的动机力量，更多的是在 于失败的威胁，而不是在于成功的希望。”这是有一定道理 的。由此可见，在严格而明确的教学要求的前提下，失败 的威胁也是教师用以调动学生学习动机的一种策略。明智 的方法应当是，将“成功教育”与“挫折教育”穿插而 行，适时采用，这样既不会使学生有“飘飘然”的感觉， 也不会使之精神颓废，意志消沉。当然，也不可走极端， 否则会出现事与愿违的结局。四、运用归因理论 “归因”理论最先由心理学家威纳于197 2年提出，其 理论依据是“控制源”理论。所谓“归因”即指从行为的 结果来推究原因的方式。一般说来，人推究出的原因不外 下述两类：当其将某一行动的结果看作是运气、机遇、命 运或别的权威人物的产物时，他们便相信自己处于外部控 制（即外因）之下；反之，当个体将这一结果看作是自己 的能力或努力的产物时，他们便相信自己处于内部控制 （即内因）之中，学生亦然。在实际教学活动中，我们常 常可以听到学生在考试后的一些谈论，其中以报怨自己运 气不好没有复习到