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实施数学问题生活化，加强学生数学意识 实施数学问题生活化是指在数学教学中，从学生的生 活经验和已有的生活背景出发，联系生活学数学，把生活 问题数学化，数学问题生活化。在数学教学中，从学生熟 悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观 和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中 学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到 数学的趣味和作用，体验到“数学源于生活，用于生活”。 以此来激发学生的学习兴趣，让学生学会运用数学的思维 方式观察、分析、解决日常生活中的问题。 、创设生活情景，激发探索欲望 生活离不开数学，数学离不开生活。尤其是小学数学 在生活中都能得到其原型数学，学生身边蕴藏着许多熟悉 的数学知识，是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引 导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。如在教学 《锐角和钝角》这一课，我先是出示海南世纪大桥图，引 导学生观察、发现世纪大桥上无数条拉索与桥面形成许许 多多的角，并抽象出一个直角、一个锐角和一个钝角，再 让学生从图中找出相似的角从而复习角的概念，接着引导 学生认识、辨别锐角和钝角。在学生掌握锐角和钝角后， 又放手让学生寻找生活中的锐角和钝角。及时地把教材知 识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐 见的活动之中，加深了学生对锐角和钝角的理解。 在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、 有效地创设适当的生活情境，让学生在生动的生活情境中 发现问题、解决问题，把教材内容与生活紧密联系起来， 可以达到数学课堂教学生活化的目的。在教学《找规律》 （人教版第一册）一课中，我先以猜彩旗的游戏，让学生 初步认识彩旗的规律，再通过主题图的引导加深学生对规 律的认识，接着以有规律击掌形式让学生认识到击掌也有 规律可循，使数学更贴近学生的生活，再引导学生用数学 的眼光观察和认识周围的事物，最后让学生以自己喜欢的 形式表示规律。学生表示的规律各有不同，有的学生用声 音的长短表示规律：啪啪（重），啪（轻）；啪啪（重），啪 （轻）；啪啪（重），啪（轻）嘀（长），嘀（短）；嘀（长），嘀（短）；嘀（长），唯（短）有的学生以动作 （轻）；啪啪（重），啪（轻） 嘀（长），嘀（短）；嘀 （长），嘀（短）；嘀（长），唯（短） 有的学生以动作 来表示：踩两次脚拍一次手；伸左手又伸右手；摸1次鼻子 拉拉耳朵；还有的学生以表情表示规律；有的学生以摆学 具表示规律……在学生用喜欢的形式表示规律后，我又引 导他们找生活中的有规律的事物。在这两个环节中我将数 学知识与培养学生的动感、合作意识、应用意识有机地溶 为一体，更好地让学生体会到数学与生活的紧密联系，又 进一步深化了对规律的认识，开阔了学生的视野，培养了 学生的应用意识。 二、挖掘生活中的数学，让数学生活化 知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律， 而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。现实 世界是数学的丰富源泉，数学知识的产生来源于生活实践， 在课堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来， 创设情境，激发学生去发现、去探索、去应用。如在教学 《认识线段》一课，在学生己经掌握了线段是直的并有两 个端点这两个特征以后。我让学生寻找身边的线段并总结 出线段的另一个特征。 生1:桌子面上的四条边都是线段。 生2:椅子靠背也是线段。 生3:风扇叶上的那两条边也是线段。 生4:门、窗的边都是线段。 生5:窗外那圆圆的栏杆也是一条线段。 生6:笔盒的这一边也是一条线段。（用手指着笔盒面 上的一条边） 生7:国旗杆也是一条线段。 师：刚才同学们都已经找出了我们周围的线段，那请 同学们说说：你们是根据什么条件找线段。 生：根据线段的特征，因为每线段都是直的，而且它 有两个端点。 师：真聪明！那你们有办法知道你所找出的线段长度 吗？ 生：有，用尺子量。 师：好现在请同桌合作用尺子量一量课本、笔盒上线 段的长度。 学生汇报所量的数据。（教师板书） 师：通过刚才的测量，你发现了什么？ 生：不同的线段它的长度不一样。 师：如果所给的是一条很长的线段，可以量出它的长 度吗？是不是每一条线段都可以量出长度？（学生讨论） 生：可以，不过要用大卷尺量；每条线段都是可以量 出它的长度的。 师：对了，其实线段还有一个特征：线段可以度量。 生活中处处存在数学问题，教师要注意挖掘学生的潜 能，让学生学会带着问题的眼光洞察生活中的事物，从生 活的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生 活问题，让数学为实际生活服务。 如在教《镜面对称》这一课。课前我已经布置学生一 定要带镜子来学校，可是上课时发现有些学生没有带镜子， 我便安排同桌一起用。巡视时无意中发现，一个没带镜子 的孩子竟然拿出他的无锈钢碗不停地玩，边玩边笑，还和 旁边的同学叽叽咕咕。当我想他走