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实习老师发展困境浅析 实习预期：实习教师在实习前的心理预期对实习后发 展也存在一定的影响。实习预期是师范生对自身能力评估 的结果，这可能与师范生自身在某些方面发展不足有关。 实习前问卷中有50%的实习教师预期“与幼儿互动、交往等” 存在困难。进一步分析，实习前与实习后“与幼儿相处” 困难存在％的一致性。这可能与高师学前教育专业课程中 “师幼互动”和“幼儿管理”等内容和技巧方面不足有一 定的关系。实习前问卷中有％的实习教师预期“与幼儿园教 师交往”存在困难。进一步分析，实习前与实习后在“与 幼儿园教师交往”困难中存在%—致性。 实习准备：师范生在实习前的准备没有针对性，实习 准备不充分。调查结果显示在实习之前％的师范生没有进行 任何准备工作，50%的师范生只是作了一点心理上的准备，％ 的师范生是对原有的专业知识、技能、见习进行了复习和 回顾。这可能与高师在实习准备指导中侧重于实习态度和 实习纪律等方面的指导和要求有关。 困难解决策略：在实习困难解决办法中实习教师主要 以积极的态度应对和解决。一般自主解决，以“少说话， 多做事” “踏实工作” “主动与教师交流”为主，而请教院 系指导教师的则没有。除此之外个别人也采取了消极的应 对策略，如体罚、少说话、注意转移等。实习教师在解决 与幼儿交往和管理困难时，策略包括“不断留意老师们如 何管理孩子” “向有经验的老师学习” “简单的小游戏”“目 前还在探讨更有效更合理的办法” “有时不得不采取一些 体罚措施”。实习教师在解决与幼儿园教师交往的困难时， 策略包括“少说话，多做事” “谦虚谨慎、踏实工作、注意 转移” “主动和同事交流，努力克服”“做好保育工作，尽 量配合老师”“多问、多做”。实习教师在解决讲课困难时 策略有“使自身语言尽量生动、优美” “不断练习” “组织 简单的小游戏，手指操之类的，提高注意力” “向带班老师 请教”。实习教师在解决“适应”问题时，策略包括“主 动和老师沟通” “保持积极心态和良好态度” “摆好心态、 积极面对” “多与老师、孩子交流，融入其中”。 幼儿园指导教师：幼儿园指导教师的指导对实习教师 发展有影响。在“实习中讲课次数” 一题中，％的实习教师 讲了 5次及以内；％的实习教师讲了 6?1 0次；％的实习教 师讲了 N次。而讲课次数多的实习教师提到“都是老师在 上课前拿一本书让我讲，之前没有充分的准备”。而有些教 师虽然给予实习教师讲课的机会少，但是都提前通知，并 给予一定的指导。如“在实习中讲过7次课，好的有两次， 讲课前老师跟我讲如何去讲这些内容，给了我一些讲课的 经验，讲完课又作了一些评价”。“每次讲课中都受到老师 的指导，使我受益匪浅。”所以讲课次数与讲课质量在这里 没有太大的相关性，而与幼儿园教师的指导和实习教师的 准备有关。幼儿园指导教师的态度对实习教师发展也有一 定影响。在调查问卷中，实习教师提到：“老师都不会多和 我说话！” “在语言上交流得比较少，有时候老师们自己打 成一片，感觉自己就像个局外人似的。”研宄者在调查中也 发现，有些教师对实习教师进班不介绍，进班几天幼儿还 不知道实习教师姓什么，有的小朋友认为她们是临时来的， 没几天就要走了，所以也满不在乎，给实习教师的工作和 发展带来了很大的困难。这可能是由于实际情况等问题， 实习教师所在院校一般对实习单位的要求甚少，这和实习 基地忽视实习的软性管理等有关。 转变角色定位 师范生对自己的角色定位的正确与否关系到对教育实 习目标的明确程度，关系到教育实习的成效，关系到对毕 业后的教育工作的悦纳程度，更关系到未来教师的整体成 长与专业成长［2］。（1）与幼儿角色定位的转变。教师与幼 儿间需保持适当的“情感距离”，以免教师或保育人员因感 情过度投入，无法负荷而影响正常公平的教学保育工作［3］。 实习教师以“朋友、玩伴、妈妈”的角色与幼儿相处，会 使自己承受不了，更会影响到正常的幼儿管理工作。所以， 以“师生”或“师生为主，朋友为辅”的关系更有利于实 习教师专业发展。教师有目的的行为，配合适度的情感距 离，可以使教师或保育人员客观、实际地按教育目标来评 价幼儿的进展，计划课程活动［4］。（2）与幼儿园教师角色 定位的转变。从师范生到实习教师角色的转变是非常必要 的。把自己完全放置在被动的学习角色是不利于教师角色 发展的。而教师角色的定位不仅有利于师范生以学习者的 身份学习，而且更有利于向教师角色的转变。调查也表明 “同事”的平等角色关系，更有利于实习教师与幼儿园教 师的交往和互动。 加强高师院校实习管理 科学、有效的实习管理工作有利于实习工作的顺利展 开，有利于高师生专业成长。首先，加强对实习前的教育 管理。加强实习前全面、有针对性的教育非常必要。从实 习困难角度看，除了给学生以明确的实习目