学科互渗互阐与多媒体信息技术在美术鉴赏教学中的运用.docVIP

学科互渗互阐与多媒体信息技术在美术鉴赏教学中的运用 美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作 品进行感受、体验、分析、判断而获得审美享受和美术知 识的过程。采用学科知识互渗互阐的教学方法并结合多媒 体信息技术教学手段进行美术鉴赏教学，能取得十分良好 的效果。一、学科交叉互渗互阐的教学运用 学科间互渗互阐是世界教育发展的一个新特点，在美 术鉴赏教学中积极挖掘美术鉴赏与各学科的知识交叉集汇 点，通过不同学科的不同形式和视角去阐释美术教学内容， 以情景创设、知识迁移、实践体验等教学方法，使学生在 教学过程中多层面、多视角的领略、感悟美术作品中的深 蕴的人类精神文化价值，对鉴赏教学有着极为良好的效果 以音乐为主的情景创设 在美术鉴赏课堂教学中创设与学习内容相关连的情景， 能更好的揭示作品的意境和韵味，对作品艺术特色有着极 好的帮助作用。因为任何美术作品都不是孤立的，都是在 一定的文化环境中创造出来的并受到环境的影响。情景的 创设再现，会很好的帮助学生加深对作品的理解。 音乐作为听觉艺术从表面上与视觉艺术的美术风马牛 不相及，但在深层面上却与美术有着许多共同的地方，如 对意境、韵味的内心感受，对情感的表达等。节奏、韵律， 明亮、暗淡等这些原本是两种艺术的各自专业用词却经常 性的被互换使用。如印象派画家莫奈晚期的《睡莲》就被 人们称作“可视的音乐”，而中国民族音乐作品则常被人誉 为水墨画。音乐对人的情感能起到很好的渲染作用，而美 术鉴赏也离不开情绪的调动，没有充满感情色彩的鉴赏过 程，必然得不到情感的体验。以音乐创设情景主要在于情 绪氛围的烘托。如在鉴赏中国古代山水画时，根据作品内 容和风格以古筝、曲笛或是古琴音乐做背景，让图音并茂、 声色倶全的效果烘托出悠悠远古、淡雅高洁的情景氛围来， 促使学生全身心的进入画面鉴赏，展开想象的翅膀去体验 极富民族特色的水墨山水画的艺术真谛。 知识迁移 在美术鉴赏教学中，作品所表现的事件、内容、思想， 作者的生平事迹、作品所处的时代背景，与各学科的知识 内容都有着千丝万缕的联系。文学学科对于描述作品所表 现的事件，历史学科对于提供作品的时代背景等，对鉴赏 美术作品都有很好的帮助作用。 知识迁移形式的美术鉴赏教学可由以下几方面着手。 其一，文学。如油画“父亲”的鉴赏，可通过朱自清的散 文“背影”的描述来进行互渗分析教学。 著名画家罗中立创作的《父亲》，以照相写实主义的风 格塑造了一位饱经风霜、平凡感人的农民老父亲形象。作 品蕴含了作者强烈的人文主义精神和对普通普劳苦大众的 关注，其画面给欣赏者造成强烈的震撼的视觉冲击力。在 教学过程中通过“父亲”脸上刀刻般的皱纹、额角上的汗 滴、长满老茧、沾满泥土的手、用来做道具的那只地道的 缺了口的青花粗瓷碗等细节的分析，再与散文“背影”中 对父亲爬过栏杆的动作细节的文字描写和讲述祖母去世、 买橘、送行告别时的语言进行比较，就会更充分感受罗中 立的“父亲”这一艺术形象典型特征，对千千万万个“日 出而作，落日而歇”吃苦耐劳的父亲形象，对父亲朴实、 善良的性格和苦难、期盼得到更深层次的感悟和理解。 其二，历史。如外国油画作品“自由引导人民”的教 学，就可通过历史学科知识中法国革命章节中有关人物、 事件的纪实阐述，明晰作品的创作背景和事件发展的过程， 从而更深刻的认识作品本身所蕴藏的思想意义、内在精神 以及文化内涵。对中国山水画的鉴赏教学，如郑板桥的 “荆棘丛兰图”，赵佶的“芙蓉锦鸡图”等，也可通过作者 本人的情况和时代背景的历史知识介绍，多层面的理解其 作品的艺术风格和特征。 其三，地理。中国民间美术鉴赏教学中，不同地域的 剪纸艺术、年画作品如山东的、天津的年画、陕西河北的 剪纸等，都带着浓郁的地域风土人情，又如国内外各种经 典和代表的建筑、园林、雕塑的美术鉴赏，象埃及的金字 塔、雅典神庙，国内的苏州园林、明十三陵等，通过地理 环境、地理位置的介绍，风土人情的描述，地貌图片的展 示，能使所欣赏的美术作品更为贴近生活和现实，取得更 多的真实感。 总之，通过有机的融合与导引的多学科知识交叉互渗 来分析美术作品，不但能激发学生的学习兴趣，使学生更 易于理解作品的内容与精神，而且更具亲切感真实感，起 到事半功倍的作用。 实践体验式 以视觉的形式去认识和理解具象作品是美术鉴赏教学 的主要途径，而在此基础上以描述、表演、造型等多种实 践体验方式表达对艺术作品的感受与理解则更具有特别重 要的意义。 如造型，在美术课堂中运用造型不仅可以活跃课堂气 氛，而且能让学生通过观了解各种形体动作，从而更 氛，而且能让学生通过观 了解各种形体动作，从而更 好地理解美术作品。如在鉴赏外国雕塑《拉奥孔》时，为 让学生更好地体会拉奥孔与其两个儿子被巨蟒紧紧缠住身 体，痛苦地扭动与奋力挣扎的情景，为