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家园合作培养幼儿抗挫折能力行动探究 摘要：旨在探讨培养幼儿抗挫折能力的课题研究过 程中常见问题的有效应对策略。研究发现，家长与教师转变 观念需要持久机制的保障，常态化的督导能保证教师的理念 和教育技能稳定提升。家园合作是培养抗挫折能力的保证。 可操作化的亲子手册指导以及配套教师的主题亲子活动，能 建立家长的教育效能感，巩固家园合作共育幼儿抗挫折能力 的效果。 关键词：行动研究；家园合作；抗挫折能力 一、问题缘起 锻炼身体，才能强健体魄。同样，人的抗挫折能力也是 需要通过后天的学习和锻炼，尤其是幼儿关键期的培养。西 方哲学家罗素就曾说过：“儿童的品行在六岁入学以前，已 大部分完成了。”精神分析学派心理学家弗洛伊德认为，成 年期的人格特征根源于生命的头五年，个体童年早期的经验 在人格发展中起着决定性的作用。人格具有功能性特征，这 个时期所发展的行为模式足以影响日后的生活表现。人格决 定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，是人生成败 的根源之一。这些观点均表明，幼儿时期是人格形成的关键 期，幼儿阶段抗挫折能力的发展是形成个体健全人格不可缺 少的一部分。 3?4岁是幼儿抗挫折能力发展的关键期，影响幼儿抗挫 折能力发展的环境因素有教师与家长的教育观念和方式以 及情境因素。然而，在少子化、独子化，家庭经济条件较好 的时代背景下，新任父母的教养方式大多趋向尽可能满足孩 子的愿望，不让孩子有机会体验面对挫折的挑战。幼儿园对 部分抽样家长进行调查时发现，家长对抗挫折能力的培养普 遍存在观念上的误解。认为对孩子的抗挫折教育就是让幼儿 吃点苦、受点罪，让孩子面对失败或者经受挫折时的痛苦经 历。由于家园理念的不一致，导致孩子回到家后，会出现“教 育倒退”现象，形成家庭教育抵消幼儿园教育的“5+2=0” 效应。在访谈调查中，许多教师都谈到，担心在培养幼儿抗 挫折能力时难以取得家长的理解与配合。 基于以上分析，我园在培养幼儿抗挫折能力的教育实验 过程中，确立了促进家园合作作为行动研究的核心目标。树 立家长对“挫折” “抗挫折能力”的正确认知和理念；指导 家长如何协同幼儿园教育，运用科学的教育方法和策略，开 科学严谨的教育干预实验，以培养幼儿的抗挫折能力 二、具体做法和行动分析 在制订行动研究计划时，我园从“先改变认知、重塑理 念，再提升技能、方法”的原则入手。拟定了行动研究第一 个循环的行动目标：（1）塑造家长对幼儿园实施“培养抗挫 折能力”的教育实验的信心；（2）提升家长对幼儿心理素质、 抗挫折能力的正确认识；（3）加强对家长开展“抗挫折能 力”同步辅导的家庭教育指导；（4）找到家庭教育与幼儿 协同合作、开展抗挫折能力培养的教育策略、媒介。 开展培养幼儿抗挫折能力的教育实验过程，本身也是一 个家园合作不断出现挫折，不断面对挑战的过程。因此，在 第一个行动循环时，为了增加家长与教师对开展教育尝试的 行动一致性，营造浓厚的教科研氛围，我园采取以下措施。 1.借助“外脑”建立行动信心 抗挫折能力属于心理学范畴的概念，光靠教师和家长的 理解是不可能准确的。为此，我园邀请了华南师大心理专家， 给我园参与课题的实验班级的教师和家长们举办开题报告、 主题讲座，让教师和家长初步了解健全人格的培养目标以及 培养方法。经过专家的理念宣导，家长能够理解并明白幼儿 园的关注重点，也明白抗挫折能力对于孩子未来心理素质和 心理健康发展的重要性。然而，他人的“成功经验”毕竟是 无法代替自身的成就体验。对于家长而言，讲座宣讲成功经 验，对家长和孩子都是一种心理负担。面对挫折时自信心的 建立，需要积累真正的成功经验、成就感。因此，树立过高 的比较标杆，反倒不利于信心的建立。知识经验与挫折经验 的积累和各种能力的提高可以增强个体的抗挫折能力，尤其 是在个体努力克服困难并最终取得成功的经历是提高抗挫 折能力的关键。这一点不仅对幼儿适用，对协同教育实施干 预的家长同样也适用。因此，提升家长成功经验的积累是下 一步行动的关键。 2.引入课题，实施研究的配套教育干预课程 经由中国学校心理专委会课题组专家设计，我园引入课 题研究配套的教育干预课程，进行教育干预探索。该课程以 发展幼儿心理健康、健全人格品质的五大维度为设计理念， 采用可操作性很强的幼儿团体辅导教学模式，能够将心理学 概念转化为具体的教学操作方法来实现。在实施一段时间后 发现：家长大多无法协同教育，大多是在被要求之下被动参 与。同时，教师也无法胜任指导家长完成如何对幼儿抗挫折 情境的识别和教育辅导。例如，幼儿总希望成人帮助他们解 决困难，但是解决冲突的能力必须来自实践成功的经验，因 此，父母尽量不要卷入幼儿间的冲突之中，而是做一个旁观 辅导者，尊重幼儿的任何想法和技巧。但是，实践中甚至出 现教师直接要求家长介入冲突的指导，导致错