学习理论在物理教学中的应用.docVIP

学习理论在物理教学中的应用 新一轮的课程改革，伴随着新世纪的脚步，踏入我们 的生活。新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养， 突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识的构 建过程，尤其是在教学方法上强调科学的研究。就物理学 科特点而言，它本身与生活结合很紧密，“从生活走向物理， 从物理走向社会”，只有来源于生活，服务于生活，才能够 激发学生的学习热情，从而自觉主动地去探宄、去学习。 从学生发展来看，每个学生都有自己的学习方式，应尊重 学生独特的个性和经历，为每个学生的个性得到充分的发 展提供空间。这就要求我们教育者在物理课堂教学过程中 转变教育观念，充分应用学习理论，改革和研究新的教学 模式，从而使学生的个性得到发展，提高学生的创新精神 和创新能力。本课题的开设就是为了向大家表明学习理论 的应用研究是不容忽视的，让更多的教师能够对这方面引 起重视，让更多的教师学会如何应用学习理论到物理教学 中去，从而提高物理课堂的教学质量。 学习理论揭示了人类活动的本质和规律，解释和说明 学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是学生的学习 和教师的课堂教学的心理学原理和学说。 从古至今的学习理论有很多，在这里我们主要介绍三 大学习理论。 、行为主义理论 行为主义学习理论可以用“刺激一反映一强化”来概 括。认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺 激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关， 强调强化是学习成功的关键。行为主义学习理论把学习者 当作一个“黑箱”，认为学习是一种可以观察到的行为变化 他们把观察、分析重点放在行为变化上，关心的是如何获 得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反应。根据 这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的 过程，教师的任务只是向学生传授知识，安排刺激，观 学生的反应，对令人满意的反应予以加强，对令人不满意 的反应予以补救或否定来纠正其反应；学生的任务则是做 出反应，接受和消化知识。行为主义的学习理论，主要解 释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，又是关于由 “行”而学到习惯性行为的看法。 二、认知主义理论 认知学习理论的基本观点是：人的认识不是外界刺激 直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互 作用的结果。学习过程不是渐进的尝试错误的过程。学习 是突然领悟和理解的过程，而不是依靠尝试错误实现的。 学习是凭智力去理解，绝非盲目的尝试。强化并不是学习 产生的必要因素。根据这种观点，学习过程被解释为每个 人根据自己的态度、需要和兴趣，并利用过去的知识与经 验对当前工作的外界刺激（如教学内容）做出主动的、有 选择的信息加工的过程。教师的任务不是简单地向学生灌 输知识，而是先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将 当前的教学内容与学生原有的认知结构有机联系起来，学 生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激 提供的信息进行选择性加工的主体。 认知学习理论强调认知结构和内部心理表象，即学习 的内部因素，这与行为主义学习理论只关注学习者的外显 行为，忽视其内部心理过程有很大不同。认知主义学习理 论突破了行为主义，仅从外部环境考察人的学习思维模式， 它从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性角度对感 觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研宄，把思维归结 为问题解决，从而找到了一条研究人的高级学习活动的途 径，而且抓住了人的思维活动的本质特征。但它片面脱离 社会实践来研究人的认知活动，把它归结为单纯的内部过 程和意识系统，把人的认知活动归结为纯粹的认知行为， 甚至类比或等同计算机对信息的机械加工。 三、构建主义理论 构建主义学习理论是学习理论中行为主义发展到认知 主义以后的进一步发展。该理论发展了早期认知学习理论 中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主 动建构知识的意义，并力求在更接近实际情况的情境学习 活动中，以个人原有的经验、心理结构为基础来建构和理 解新知识。建构是对新知识意义的建构，同时又包含对原 有经验的改造和重组。 建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由被 动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。 相应的教学设计应围绕“自主学习策略，协作学习策略， 学习环境”来设计，以促进学生主动建构知识意义。建构 主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性、探究性、 创造性。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是 学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习即在获 取知识的过程中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的 帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义教学理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变 为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师在教学 过程中采取全新的教育思想和教学模式。 建构主义的主要优点是，学生是学习意义