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学习迁移理论在《编译原理》教学中的应用 作者：李希戴航万佩真叶浩 摘要：本文简要介绍了学习迁移理论，研究了学习迁 移理论在《编译原理》课程教学过程中的应用，分析了在 教学过程中影响学习迁移的主要因素，提出了三类在《编 译原理》教学中运用学习迁移方法。 关键词：学习迁移；编译原理；教学 一、学习迁移理论概述 在教育心理学中，学习迁移(transferoflearning)是 指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种 情境中技能、知识的获得或态度形成的影响。任何一种学 习都要受到学习者己有知识经验、技能、态度等的影响， 只要有学习就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提 高和深化学习的条件，对学习迁移的研究是对所有综合性 认知理论的一个严格的，也是必要的经验。 早期的美国心理学家桑代克在190 3年通过训练大学生 对平行四边形的面积进行估计的实验提出了共同要素学说， 他认为只有当两种学习内容上有共同的元素存在迁移才会 发生，反之则无论所涉及的官能如何相同，迁移也是不可 能发生的。该学说只能解释机械的具体的特殊迁移。贾德 在1908年设计了水下击靶实验研究迁移，提出了经典类化 学说。他把学习者对于前后不同学习情境的共同原理原则 的根据作为迁移的基本条件，指明在教学过程中重要的是 要导向学习者对基本的核心概念进行抽像和概括整理，使之 为后继的学习迁移做充分且必要的准备。现代认知心理学 家辛格莱与安德森根据其知识分类的观点，将迁移分为四 种类型：程序性知识向程序性知识的迁移，程序性知识向 陈述性知识的迁移，陈述性知识向程序性知识的迁移，陈 述性知识向陈述性知识的迁移。这种方法基本上代表了人 类知识学习中的迁移类型，是当今影响较大的一种迁移分 类方法。我国关于迁移研究的实质性进展，见于冯忠良“结 构化与定向化教学心理学原理”理论框架下的代数解题迁 移的实验研究。该研究创立了结构化教学的理论基础、定 向化教学的规律依据，以及据此进行教学设计和教学改革 的执行原则。 编译原理是计算机专业的专业基础课程，也是从事计 算机研究和应用人员必须掌握的重要知识。在该课程的教 学过程中，师生往往感觉该课知识点琐碎、抽象、深度不 易把握，实用性不强，可操作性不大。为了提高该课程的 教学效果，我们在教学时应注重应用学习迁移理论，对教 学方法和内容进行一些改革，取得了一定的效果。（《编译 原理》课程的大致介绍） 二、《编译原理》教学过程中影响学习迁移的主要因素 《编译原理》的教学活动影响学习迁移的主要因素主 要包括教学指导过程因素和实训学生原有认知结构因素两 方面。 （一）学生原有认知结构因素 所谓认知结构，就是学生头脑内的知识结构，主要是 指学习者在某一知识领域的全部观念和组织，包括学习者 已有知识的数量、清晰度和组织方式。认知结构是产生学 习迁移的重要基础，其对迁移的影响主要表现在以下三方 面： 第一，学生原有的背景知识。这是迁移产生的基本前 提条件，原有背景知识具有可利用性、可辨别性、稳定性， 学生学习过程并非简单地对所学材料的识别、加工和理解 过程，而是学生原有认知结构中有关知识和新学习内容相 互作用，形成新的认知结构的过程。 第二，学生原有的认知结构的概括水平。迁移发生的 关键在于对学习课题里共同因素的概括化，对原理了解概 括得越好，对新情境中学习的迁移越好。概括化不是一个 自动的过程，它与教学方法密不可分，在教学方法上注意 如何概括，如何思维，有利于增加正迁移出现的可能性。 第三，学生拥有的认知技能。认知技能是个体在认知 领域解决问题的一种能力，与一般解决问题的能力相比， 这种能力是问题解决者通过对问题情境的认知并运用概念、 规则解决认知领域问题的能力。认知技能既包括利用习得 概念、规则解决问题的能力，也包含对相关概念、规则情 境适用性的认知监控能力。对认知技能获得过程的研宄有 利于深刻理解认知技能的实质，有利于认知技能获得的教 学设计。 （二）教学指导过程影响因素 教学指导过程影响因素主要包括一下两方面： 第一、依据迁移要求，精选教材。 精选教材应与时俱进，特别是计算机学科的教材，由 于该学科知识更新换代非常快，所以教师应把握住该学科 的前沿领域，把最新的知识传授给学生：精选的教材应具 有广泛的迁移价值材料，即学科的基本概念、原理、方法 等；要突出学习材料的共同因素；根据教学对象的实际情 况精选教材。 第二、合理编排教材内容和教学程序。教材的呈现应 该遵循由整体到细节逐步展开。作为教师，在教学中首先 应考虑如何使那些具有较高概括性、包摄性和强有力的解 释效应的基本概念和原理处于教材的中心位置。教材的呈 现还要从横的方面加强概念、原理、课题和章节之间的联 系，促进知识的融汇贯通。三、学习迁移理论在《编译原 理》教学中的应用 （一） 与