学前教育专业学生学业自我效能感调查研究.doc

学前教育专业学生学业自我效能感调查研究 摘要：近年来，对大学生学业自我效能感做了很多研究， 但对学前教育专业学业自我效能感研究不多，因此本研究针 对湖南省学前教育专业大学生进行了学业自我效能感的调 查研究。采用《大学生学业自我效能感问卷》对湖南师范大 学、长沙师范学校、湘南幼儿师范高等专科学校、湖南幼儿 师范高等专科学校四所高校的788名学生进行调查。调查结 果表明：湖南省学前教育专业学生学业自我效能感总体表现 良好；学前教育专业学生学业自我效能感在性别差异、不同 学校类型、不同学校类型下不同年级之间存在不显著差异。 关键词：学前教育专业；学业自我效能感；学生 中图分类号：G645文献标志码：A文章编号： 1674-932425-0090-02 一、研究背景 自我效能感是学业自我效能感，又称学业自信心。学 业自我效能感与其他因素共同影响学生成长的研究颇多，并 取得了一定的成就。但是，大都以大学生、中学生、小学生 等不同的群体为对象，鲜有以专业为区分对象进行的某专业 学生的学业自我效能感方面的研究，而关于学前教育专业学 生的学业自我效能感的研究更加没有提及。 二、方法 本研究采用梁宇颂1根据Pintrich和De Groot等编制 的《大学生学业自我效能感问卷》，采用五分制评分方法， 分数越高代表效能感越高。该量表的分量表的Cronbach a系 数分别为0.820和0.752,表明该问卷的信度较高。研究对象: 本研究选取湖南师范大学、长沙师范学院四年制本科生，湖 南幼儿师范高等专科学院、湘南幼儿师范高等专科学校三年 制专科生为调查对象。一共发放874份问卷，回收836份问 卷，回收率为95.65°/。，有效问卷788，有效率是90.16%。 、研宄结果 学前专业学生学业自我效能感总体水平。从表1可 知，湖南省学前教育专业学生的学业自我效能感的总分均值 为66.58,高出量表平均值47.5有12分，可见学前教育学生 学业自我效能感总体表现良好，且学习能力自我效能感与学 习行为自我效能感也均高于量表的平均水平。 学前教育专业学生学业自我效能感的性别差异。调 查分析可知，学前教育专业学生学业自我效能感在性令e上 差异不显著，且男生的学业自我效能感的均分高于女生的学 业自我效能感的均分，但其标准差更大，说明男生的学业自 我效能感不稳定。其学习能力自我效能感与学习行为自我效 能感在性别上差异也均不显著，且男生的学习能力自我效能 感与学习行为自我效能感的均分高于女生的均分。 学前教育专业学生学业自我效能感的学校类型的差 异。调查分析可知，学前教育专业学生学业自我效能感在学 校类型上无显著性差异，且三年制专科学生的学业自我效能 感的均分还略高于四年制本科学生的学业自我效能感。在其 两个分量表上也显示出了同样的结果。 学前教育专业学生学业自我效能感在不同学校类型 下不同年级的差异。四年制本科院校学前教育专业学生学业 自我效能感的年级差异。调查分析可知，四年制本科院校的 学前教育专业学生学业自我效能感在不同年级之间无显著 性差异，且在三个年级中，二年级学生的学业自我效能感比 一年级和三年级都要高，一年级学生的均分高于三年级的均 分，也就是说，三年级学生的学业自我效能感是最低的。经 过多重比较发现，在学业自我效能感总体水平及学习行为自 我效能感上，二年级与三年级之间存在显著性差异。三年制 专科院校学前教育专业学生学业自我效能感的年级差异。调 查分析可知，三年制专科院校学前教育专业学生的学业自我 效能感及两个分量表上在不同年级之间无显著性差异，且一 年级学生的学业自我效能感的均分高于二年级学生。 四、讨论分析 学前教育学生学业自我效能感总体表现良好，且学习 能力自我效能感与学习行为自我效能感也均高于量表的平 均水平。由于学前教育专业的学生都是经过严格的高考，对 自己的学习能力有着较强的认可。不同性别的学前教育专业 学生学业自我效能感在性别上差异不显著，但根据韩冰在 《高校幼师生教师职业认同与学习能力自我效能感的关系 研究》中得知：不同性别的幼儿师范生在学业自我效能感得 分上存在显著差异，其中男生明显高于女生。由于本研宄所 调查的学前教育专业的特殊性，在学前教育专业中男、女生 的比例严重失调，可能导致差异不显著的结果。不同学校类 型的学前教育专业学生学业自我效能感无显著性差异，且三 年制专科的学生学业自我效能感的均分还略高于四年制本 科学生的学业自我效能感。一方面，由于学前教育专业的本 科生更加了解我国目前幼教工作者地位不高、薪酬待遇低、 社会期望值高、认可度低等现状，并且不同学历的幼儿园教 师的待遇相差无几，使其产生负面情绪；另一方面，本科生 对幼儿园教师声望与物质的期望可能还没有达到自己所期 待的那样，导致本科生心中的失落感。四年制本科院校的