学前自闭儿与普通幼儿融合教育探索.doc

学前自闭儿与普通幼儿融合教育探索 摘要在国际上全纳教育的日益受到推崇的大形势 下，融合教育在我国也日益受到重视和推广，但融合教育的 真正实施在我国尚处于摸索和尝试阶段，缺乏一些具体经验 和实证支持，我们在实践中，对学前自闭症儿童和特殊儿童 的融合教育，在如何开展，教学模式，融合的具体实施，以 及融合的利弊等，做了大量的实践探索，积累了一定的经验 和教训，以便为我们以后的融合教育工作，以及为融合教育 的进一步推广提供一点有意义的参考。 关键词融合教育自闭症个别化情境教学 中图分类号：G610文献标识码：A 融合教育的理念是要让有特殊需要的学生（包括肢体伤 残、视、听觉受损、智力障碍、自闭症、语言障碍等）跟同 龄学生一起在常规学校接受教育，使他们适应主流学校的校 园生活，让其身心均能得到全面的发展。此外，透过“融合” 培植互相关怀的校园文化，促进家庭与学校合作，共同把常 规学校发展为兼容及进取的群体，为不同能力的学生提供优 质教学。 融合教育推行至今虽然招致许多反对的声浪，但从融合 的教育哲学观来看，如所有学生有权利在最少限制的环境中 接受教育，特殊孩子也是班上的一员，学生良好的学习应以 单一教育系统替代普通、特殊二分的教育系统，以及家长、 教师、学生交互影响的力量可以促使融合模式比分离模式更 易成功。如果秉持这种理念则融合模式的确是未来教育发展 过程中值得耕耘的方向。但是，实现融合教育的确需要整体 的考虑及完善的配套措施才能在实施过程中真正对所有儿 童有利。对此，我们进行了一些实践，摸索出一些经验，以 供商榷。 1融合教育开展与教学模式 办学之初，融合教育的模式承受了很大的阻力，尤其是 来自普通家长的阻力。普通儿童家长担心残障幼儿的一些特 殊行为会影响自己孩子的健康成长。为了让普通孩子的家长 接受这些残障孩子，我们除了让他们了解这些特殊孩子，了 解特殊儿童家长的痛苦，激发他们的同情心。同时，我们还 对普通孩子采取不收费的方式让孩子入园，我们在生活上百 般照顾，尽可能地提高教学水平，实行开放式教学。邀请家 长参与教学，观察孩子学习情况，这样我们得到了家长的认 可与支持，融合教育慢慢有了起色。 主要教学模式：班级融合教学+个别化教学。 班级融合教学：协调普通幼儿和特殊幼儿的认知能力， 行为特点，对教学进度，教学内容以及教学方式进行调整， 整合，一般教学难度的标准是使普通儿童能够独立接受，特 殊儿童在特教老师以及周围普通儿童的辅助下能够完成。教 学的模式尽量采用普通儿童和特殊儿童都能参与的方式，如 合作学习，互动游戏等。我们坚持把特殊儿童在班级中的比 例控制在三分之一以下以保证有更多的普通儿童的良性带 动。在自愿的前提下老师引导每个普通儿童和特殊儿童结成 好朋友的关系，在日常的学习中实现对特殊儿童的潜移默化 的影响。而普通儿童也提升了宽容、忍让的品质以及对别人 的同理心。 个别化教学，分四个方面： 普通幼儿与特殊幼儿分别进行的个别化教学：即 把普通幼儿和特殊幼儿分组教学的模式，因为大多数自闭儿 有智商受损的现象，而且他们需要比普通幼儿多一些时间进 行感统训练，小组训练，个别强化训练等，所以必须有分开 教学的时间，这段时间我们带普通幼儿进行一些针对他们年 龄特点难度相对较高的、自闭儿还不能接受教学内容，达到 因材施教的目的。(2)对特殊儿童针对他们不同康复程度， 进行进一步分组教学，各小组采用情境教学，音乐疗法，家 长辅助教学等，比较有针对性进行一些自闭儿康复的内容。 (3)有针对性的个别化一对一教学。自闭儿个别差异很大， 程度不等，在班级教学中多动，很难维持注意力，所以一方 面要对课堂内容进行补救性的教学，另一方面要针对症状进 行康复。所以个别化教学在自闭儿教育中所占比例也比较 重。有特教老师教育与训练，主要是在资源教室，时间每次 约30分钟。这时候应用PRT，RDI等专业技术，对自闭儿进 行个别化干预。(4)家园共进的个别化教育。有特教老师布 置作业，有家长进行反复指导。 2融合教育的实施与有效融合的探索 培养友谊。在普通儿童入园时教师要先对其进行 养成教育，培养幼儿的良好行为习惯，然后再尝试其对残障 幼儿的帮助。但有时普通幼儿会因为残障幼儿有拒绝的心 理。对此，我们一方面先干预纠正残障幼儿的行为问题，另 一方面教师也慢慢去引导普通幼儿的参与，培养他们的自信 心，激发他的爱心，协助他们去认识残障幼儿以及协助方法。 在自愿的前提下让普通儿童和特殊儿童一对一或者多对一 结成好朋友。因为2-3岁的正常幼儿不完全有能力去照顾别 人，辅助自闭儿的工作主要由特教老师来负责。 合作学习。普通幼儿与残障幼儿建立互动友谊小 组。特殊教师准备不同方面的学习活动如手工课等，在普通 幼儿的协助下，共同完成学习任务。 游戏互动。教师在设计游戏时要求普通幼儿