学前教育专业应用型本科学生职业能力现状分析.doc

学前教育专业应用型本科学生职业能力现状分析 摘要：学前教育专业应用型本科学生职业能力是人冰培养规格定位 的重中之重。本文在深入研究《幼儿园教师专业标准（试行）》与《幼儿 园工作规程》基础上，对学前教育专业应用型本科学生职业能力进行重新 定位，分析学生职业能力现状及存在的问题。学前教育专业应用型本科学 生的一般教育技能优势突出，但综合教育能力亟待提高，突出表现在游戏 活动的支持与引导能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展 能力这四个方面。 关键词：学前教育专业；应用型本科；职业能力；现状 中图分类号：G615文献标识码：A 一、学前教育专业应用型本科学生职业能力定位 学前教育专业应用型本科学生职业能力原冇定位 鞍山师范学院高等职业技术学院（以下简称“我校”）学前教育专业 应用型本科人才培养的目标定位：“本专业培养拥护并贯彻执行党和国家 的教育方针、政策法规，德、智、体、美等全面发展，掌握现代学前教育 的工作规范和基本理论知识，具有现代教育观念、良好职业素养、一定管 理能力和研究能力及较强的学前教育教学能力，面向学前教育行业，从事 学前教育教学、管理工作的学前教育专业高素质技能型人才。” 对于学生核心职业能力的定位大致为：①通？幼儿保育、教育教学、 艺术修养等方面能力练习，使学生重点掌握从事学前教育行业实际工作的 教育教学核心能力和进行幼儿保育的基本技能；②具有钢琴、歌曲演唱、 舞蹈等幼儿艺术教学能力与组织幼儿园教学活动等能力；③具有一定的艺 术修养和艺术表现能力，基本掌握在学前教育机构从事教学工作所需的琴 法、舞蹈、声乐、美术、教具制作等技能和技巧。 学前教育专业应用型本科学生核心职业能力重新定位 （1） 《幼儿园教师专业标准（试行）》关于幼儿教师职业能力的定位。 《幼儿园教师专业标准（试行）》中将幼儿教师的职业能力概括为七项， 分别是环境的创设与利用能力、一円生活的组织与保育能力、游戏活动的 支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与 合作能力以及反思与发展能力。 （2） 《幼儿园工作规程》关于幼儿教师的职责论述。2016年3月，教 育部颁布《幼儿园工作规程》，第七章第四十一条规定：“幼儿园教师主要 职责如下：观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平 和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活；创设良 好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适 宜的教育活动；严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育 员管理木班幼儿生活，做好卫生保健工作；与家长保持经常联系，了解幼 儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完成教 育任务；参加业务学习和保育教育研究活动；定期总结评估保教工作实效， 接受园长的指导和检査。” （3） 学前教育专业应用型本科学生核心职业能力构成。由上面表述 来看，我校学前教育专业应用型本科学生的职业核心能力包括三个方面， 与《幼儿园教师专业标准（试行）》和《幼儿园工作规程》相关规定并不 一致，依据这两个文件，我校将学前教育专业应用型木科学生核心职业能 力定位如下。 一般教育技能。一般教育技能包括弹、唱、跳、画、讲、写、做等基 本教学能力。表现为会唱儿童歌曲，会弹奏乐器，会表演儿童剧，会跳儿 童舞蹈，会讲儿童故事，会写规范字，会做儿童体操，会做手工，会写活 动方案，会创编儿童歌舞、故事、儿歌等。 综合教育能力。综合教育能力是指《幼儿园教师专业标准（试行）》 中提到的七项职业能力。包括环境的创设与利用能力、一日生活的组织与 保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激 励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力。 二、学前教育专业应用型木科学生职业能力现状及分析 我校学前教育专业应用型本科学生生源大都来自辽宁省各职业高屮 和师范中专学校。由于各个学校的人才培养方案及管理制度不同，生源在 职业能力方面参差不齐。经过入学后的教学与培养，学生的职业能力均有 所提高，但是同时也存在一些弱项。 一般教育技能优势突出 学前教育专业应用型本科学生的一般教育技能优势突出。尤其是很多 学生的单项教育技能比较突出。这与人才培养方案中职业技能训练体系有 关。学生入校后的第一学年，利用早晚自习时间，进行职业技能训练，训 练之后，进行相应的大赛。因此，学生的单项职业技能比较突出。第二学 年，专业课上我校强化职业能力培养，如钢琴、舞蹈、美术、儿童文学等 课程，全部采用项目考核、教考分离的考核方式，强化了学生的一般教育 技能。 综合教育能力亟待提高 调查发现，学前教育专业应用型本科学生的综合教育能力亟待提高， 突出表现在游戏活动的支持与引导能力、激励与评价能力、沟通与合作能 力、反思与发展能力这四方面。 幼儿游戏活动的支