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定制课程:让孩子遇见最美的自己 【摘要】课程的品质，决定着学校的品质和教育的品 质。一所学校走向优质发展，个性化定制课程是一种必然。 “定制课程”是基于儿童的身心发展需求、兴趣倾向以及经验 与能力，为每一类设计的个性化课程。学校把学生核心素养 作为定制课程的依据和出发点，建构“适切儿童成长”的课程， 引领儿童去完整地“看见自己一想见自己一遇见自己”，朝向 生命最美好的那方去发展。 【关键词】定制课程；国家定制；学校定制；班级定 制；儿童定制 【中图分类号】G423.07【文献标志码】B【文章编 号】1005-600918-0028-03 【作者令介】刘慧，江苏省张家港市实验小学校长， 高级教师，江苏省特级教师。 课程的品质，决定着学校的品质和教育的品质。一所 学校走向优质发展，个性化定制课程是一种必然。“让孩子遇 见最美的自己”，这是张家港市实验小学“定制课程”的核心理 念。 “定制课程”，是基于儿童的身心发展需求、兴趣倾向 以及经验与能力，为每一类设计的个性化课程。学校把学生 核心素养作为定制课程的依据和出发点，建构“适切儿童成 长”的课程，引领儿童去完整地“看见自己一想见自己一遇见 自己”，朝向生命最美好的那方去发展。 遇见，首先意味着让孩子发现自己。一位美国说唱歌 手在模拟法庭上，用说唱控告了现代教育制度“让鱼爬树，让 鱼长跑”的弊病。这正应验了爱因斯坦的那句话：“每个人都 是天才，但如果你用爬树能力来断定一条鱼有多少才干，它 整个人生都会相信自己愚钝不堪。”今天的教育，正让无数孩 子成为那条鱼。我们需要给鱼河流、湖泊，乃至海洋，建设 出一种理想而真实的教育生态：让鱼成为最好的鱼。“定制课 程”就是让孩子发现自己，认识自己，在最适合的课程里遇见 最美的自己。 遇见，也意味着让孩子想见可能的自己。今天的孩子 集万千宠爱于一身，却同时也承担着不能承受之重，他们常 常被这个成人主导的社会所设计，所牵引，失去了自主的生 长。孩子的未来具有无限的可能性。定制课程不是用成人的 视角主观地为孩子预设未来，而是提供个性化的课程，给他 们机会与平台，让他们不断去尝试，去发现，以唤醒他们的 原生力量，“想见”属于自己的未来，发现自己的可能，并让 可能开花结果。 遇见，还意味着让孩子成为最美的自己。实验小学的 操场边缘，种着12棵果树。对于一所学校而言，这12棵果 树是关于教育哲思的一种形象，寄寓“大自然希望儿童在成人 之前，就像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成 一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美”的道理。同时， 这12棵果树也是学校定制课程的生动象征：世界上没有两 棵相同的树，也没有两个相同的人。每一颗种子都有它独特 的发芽路径。定制课程，就是要让苹果长成苹果的样子，让 梨长出梨的味道。因人而异的生长，才能让孩子成为最美的 自己。因人而异，是定制课程的魅力所在。 定制课程用定制的理念来重新理解和诠释学校原有的 课程体系。以“国家定制、班级定制、学校定制”为基本路径， 科学定制出丰富的、高品质的课程群。 定制课程的目标指向两个维度：一是六大素养的落地 生根；二是校本培养目标“做最美的自己”，这也是范贤文化 的价值追求。定制课程，是一个不断从抽象儿童走向每一个 具体儿童的过程。 国家课程定制，这是国家意志在学科课程里的创造性 实施。通过专题整合、模块组合、跨界融合等策略定制“辩论 课程”“经典赏析课程”等，这些集中体现了教师对国家教材的 二度开发与创作能力。 语文项目式学习。挖掘文本中的种子素材，以学科 主题方式，用项目化运作方式推开。如四年级语文教学组与 综合实践、艺术、科学等学科跨界融合，建构、开发出“桂花 乐”微课程主题。邵老师的童诗主题教学“收藏时光芬芳童 年”，统整了文本中的童诗素材，开发、设计出“读出来的童 诗”“画出来的童诗”“种出来的童诗”“玩出来的童诗”系列单 元主题教学。 英语实景主题教学。依托校园环境、场馆设备、课 程基地，依托学生的生活经验、发展需求，在知识技能和学 生学习经验中架构实景式教学环境，让学生浸润在语言磁场 中，陶冶性情、习得技能，从而走出“英语孤岛”的困境。 艺术综合课程。打破学科壁垒，突破教学时空界限， 实现了跨界融通。除了探索架构出《早安，森林》《江南》《11 只小猫做苦工》等经典课堂案例之外，我们还编制了丰富的 课程教材和课程指南。 国家课程的定制实施，需要一个一个教师，一节一节 的“爱学课堂”，一寸一寸地去改变。 学校定制课程，这是满足共性需求以外的学校文化烙 印。我们立足学校特色，传承学校文化基因。我们的课程改 革不是在创造一个新的概念，而是要引领回归教育的本质， 回归教育的常识，解决教育的问题。 学校从传统文化“范贤”精神出发，聚焦校本化核心素 养“端勤毅”，为学生定制主题课程《