课件：记忆和遗忘的一般特性.ppt

干扰说 ?干扰说认为，虽然人们的遗忘随时间的延长而发生，但遗忘的发生不是由于记忆痕迹的消退，而是由于人们在一种学习之后接下来又去从事其他的学习任务。这种理论认为，在长时记忆中信息的相互干扰时造成遗忘的原因。这种干扰会使记忆相互重叠、掩盖，甚至出现变形。人们在某时期所学习的材料或所获得的信息之间会发生相互影响，正是这种影响造成了遗忘的发生。支持干扰理论的是实验是倒摄抑制和前摄抑制。 ?? 干扰说 ?干扰信息保持的因素有两类： 一类是前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影响，称为前摄抑制，也就是旧的记忆干扰新的记忆 另一类是后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响称为倒摄抑制，也就是后边的新的记忆干扰旧的记忆。 实验证明：两种学习活动的内容或材料完全相同或完全不相同时，不会引起抑制;只有当二者既有相同又有不同之处时才产生因内容类似而引起的抑制，特别是相同与不同各占一半的时候，引起的抑制最大。有关前摄抑制和倒摄抑制的实验研究揭示了学习材料之间的干扰是遗忘发生的原因之一。 干扰说 为了防止这两类抑制的作用，第二语言教学中尽可能把近似的材料分隔开学习。一篇学习材料的中间部分因为受到前后两种抑制的影响总比材料的开始部分或结尾部分更难保持记忆。还有人认为清晨和临睡前学习，有利于减少前摄抑制和倒摄抑制，这主要是因为它们分别避免了先前的学习材料和后来的学习材料的干扰作用。 干扰理论还提醒我们，每次学习的材料不应太多，内容也不要太相似。? 干扰说的缺陷 干扰说解释不了，为什么某一领域的知识掌握得越多，这一方面的记忆就越好。如果按干扰说，知识越多，干扰就会越多记忆也就应该差了。这就是干扰说的局限性。 同化说 这种学说是奥苏伯尔根据其同化理论所提出的对遗忘原因的解释。他曾经指出,遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。 他提出，有两种遗忘：一是积极的遗忘，即当我们学习了较高级的概念与规则之后，用其代替低级的观念，使低级的观念遗忘，从而简化了认识并减轻 了记忆负担；二是消极的遗忘，即由于原有的知识结构不稳定，或者由于新旧知识辨析不清楚，就有可能用原有的观念来代替表面上相同但是只不同的新观念，从而出现记忆错误。这是消极的遗忘，教学中应予以避免。 同化说 同化说认为在有意义学习中，新旧知识之间通过相互作用建立起非人为的、实质性的联系，新知识同化到原有的认知结构之中，人们长时记忆中储存的不是零碎的知识，而是经过转换的较为一般性的观念结构。人们遗忘的往往是一些被较为高级的观念所替代的低一级的观念，从而减轻了记忆的负担。显然，同化说这里所指的是一种积极的遗忘，它充分说明了人们在记忆中的积极能动性。人们为了使一些重要的适用范围广泛的观念更好地得到保存，会主动地对所学知识进行加工，使其同化到自己认知结构的某个部分。这种理论与有意义学习材料的学习中具体事实比较容易遗忘，而一般概念和原理不容易遗忘的情况相符合。 动机说 动机遗忘理论认为，遗忘是学习者不想记，而将一些记忆信息排斥在意识之外。该理论是最早是弗洛伊德根据他对精神病人的的观察结果提出来的，他称之为压抑说。他认为人们之说以往往趋于遗忘那些特别令人不快的事情，是由于这些记忆内容被沉入下意识中去了，或者说，是被压抑住了。被压抑的事情太多，就会产生心理障碍。动机对遗忘有一定的影响，但就目前的研究现状来看，主要还是对心理障碍者的观察，动机的作用还有待进一步研究。 影响遗忘的因素 1.识记的时间 3.识记的数量 2.识记的内容 5.识记的方式 4.识记的程度 影响遗忘的因素 1.识记的时间 从识记的时间来看，遗忘的进程并不是均衡的。在识记最初时间遗忘的很快，识记后的一小时遗忘率就达56%,以后就逐渐放慢，31天后遗忘率达79%，到一定程度就不再遗忘。这就是德国著名心理学家、记忆与遗忘现象实验研究的创始人艾宾浩斯的遗忘曲线。 影响遗忘的因素对第二语言教学的启示 遗忘的规律启示我们，在第二语言教学中对 已识记的材料应赶在遗忘以前迅速地、及时 地进行巩固、复习、重现和运用，并且要经常 复习，复习的间距由短拉长。 影响遗忘的因素 2.识记的内容 从识记的内容来看，有意义的内容的识记比无意义内容的识记遗忘得慢；熟悉的材料、难易程度适合的材料比生疏材料遗忘得慢；学习者感兴趣、所需要的内容比不感兴趣、不需要的内容遗忘地慢。 影响遗忘的因素对第二语言教学的启示 这就启示我们，第二语言教材应当从学生的需要出发，形象生动、能引起学生兴趣，难易适度。同时要注意合理安排识记材料，对整篇材料应当采取整体部分综合记忆的方法：先整体理解，然后对部分进行分析识记并注意各个部分之间的联系，最后再综合进行整篇的识记。要特别对材料中间部分的识记。 影响遗忘的因素 3.识记的数量 从识记的数量来看，识记的数量越大，遗忘得越多即使是有意义的材料，当实际数量