数学北师大版五年级下册教学设计，可查看习题图片.docVIP

《体积和容积》教学设计 吴剑锋 【教学分析】 体积与容积的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。 ?? 教材先让学生通过“说一说”的活动，交流物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小，容器放的物体有多有少”。然后，教材采用直观实验的方法，引导学生解决“土豆和红薯哪一个大” 的问题。用两个相同的量杯到入相同的水，再放入土豆和红薯，让学生观察水面的变化情况。通过观察，发现两个物体放入水中后水面上升了，说明它们都占了一定的空间；还能发现水面上升的高度不一样，说明两个物体所占空间的大小不一样。在学生有了比较充分感性体验的基础上，再揭示体积的概念。接着，教材又提出“哪个杯子装水多”的问题，引导学生设计实验来解决。在解决问题的过程中，使学生感受容器容纳物体的体积的大小，再揭示容器的概念。 五年级的学生对点、线、面有了足够的认识，体积和容积是要上升到“体”，即空间。所以对于一部分学生来说，本节课概念性较强，较抽象。所以我设置了如下的教学目标和教学过程。 【教学策略】 本节课主要使用了直观演示法，通过几个动手操作活动将抽象的空间、所能容纳的水等转换成直观的、能对比的。不仅降低了学生理解的难度，还锻炼了学生的动手操作能力。同时，这种强调体验式的课堂教学方法，贴近我们学校国家级课题《阳光引悟教育》阳光体验课堂的要求：学习是体验的，体验式快乐的。 【教学目标】 1.知识与技能：通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，理解物体体积和容积的概念。 2.教程与方法：在操作、交流中，感受物体体积的大小和理解体积的大小与形状变化无关的原理，发展空间观念。 3.情感态度价值观：在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识，获得积极的情感体验，感受数学的力量。? 【教学重点】 了解体积和容积的实际含义。 【教学难点】 通过具体的实验活动，初步理解体积和容积的概念。 【教学过程】 一、魔术引入 师：同学们，喜欢魔术吗？ 生：喜欢！ 师：今天老师给你们露一手。老师这有形状、大小、颜色、构造完全相同的两个杯子。一个杯子装满了水，现在要把这杯水倒入另一个杯中，请观察（倒水）你看到了什么？ 生：水溢出来了 师：为什么完全相同的两个杯子，却装不下同样多的水呢？谁来猜猜这是怎么回事？ 生：可能里面放了东西，占了空间。 师：很棒，是的，杯子里面放了一个圆柱体的砝码，砝码占了空间。我很喜欢这位同学的回答，空间这个词用的非常好。（板书：空间） （设计意图：通过魔术吸引学生的注意力、激发学生的兴趣，引出“空间”） 探究新知 （一）体积 1、感知“空间” 联系生活，说说哪些物体占空间，我们来比划一下。 2、观察感受物体占空间有大有小 师：我们都知道物体有大有小，那么它占空间有大有小吗？ 生：物体有大有小，物体所占空间有大有小。（板书：大小） 师：请你观察一下教室里的物体，选择2个进行比较，说说哪个占的空间大？ 生：老师占的空间大，我们占的空间小 桌子占的空间大，书本占的空间小 3、 实验操作验证空间有大有小 师：猜猜它们（红薯和土豆）哪个占的空间大吗？想想有什么方法来验证一下？ 小组里动手实验：比较两个物体哪个占的空间大，哪个占的空间小。 师：原来两个量杯的水是一样高的，为什么现在会一高一矮呢？这说明了什么？ 生：说明有一个的物体所占空间大，有一个物体所占空间小。 4、小结引出体积 师：我们用实验再一次验证了物体所占空间有大有小，在我们数学上就是这样把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书齐读） 师：我们刚刚在课室里找的物体占有空间，他们都有体积，那刚刚做实验的水，我们平时呼吸的空气有体积吗？你能举例子说明吗？ 生：杯子里的水有体积。 生：气球里面的气体有体积。 5、摆一摆体验体积大小 （1）、用小正方体搭两个物体，其中一个体积比较大，另一个体积比较小。 （2）、用小正方体搭两个物体，使它们的体积相等。 （设计意图：通过比划空间、感受两个空间大小、实验操作感受空间大小、引出体积、最后摆一摆加强对体积的理解，层层递进从感受空间实验操作认识体积实验操作感受体积，化抽象为直观，让学生很容易就理解了体积） （二）容积 1、感知“容器” 我们已经认识了一个新朋友：体积。在认识第二个新朋友之前，请同学们观察一下老师刚刚是怎么把这些做实验的东西带到课室来的？ 生：用盆子装过来来的。 师：像这种能装东西的物品，我们叫它容器（板书：容器） 观察感受容器的大小 出示两个容器，一个又高又瘦，一个又矮又胖， 师：这两个容器哪个装的水多？ 学生猜想。 实验验证容器的大小。 师：你们有什么好方法来验证你的想法吗？ 生：用一个杯子装满水，倒到另一个杯子