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对提升南疆农村学前双语教师专业情意几点建议 摘要：布朗芬布伦纳提出的生态系统理论强调发展 中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统中。本文从生态 系统理论的视角出发，针对南疆农村学前双语教师专业情意 的提升提出相应的建议。 关键词：学前双语教师专业情意生态系统理论 一、引言 布朗芬布伦纳将环境系统分为四个层次，环境层次的最 里层是微观系统，指的是个体直接面对和接触的人或事物； 环境层次的第二个层次为中间系统，指的是各微系统之间的 联系或相互关系，介于包容个人的主要组织的一种联系，即 “成长中的人所积极参与的两个或多个生活场域间的互动 关系”；环境层次的第三个层次为外层系统，主要指个人不 直接接触，却对个人发展产生影响的系统；宏观系统指的是 存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统 实际上是一个广阔的意识形态，包括文化或者亚文化的支撑 性部分，例如经济、社会、教育、法律和政治体系。对于南 疆农村学前双语教师来说，微观系统主要包括家庭、其所处 的教师群体以及其工作的幼儿中 的教师群体以及其工作的幼儿 中间系统主要指教师自 身、幼儿园及幼儿家长三方面是否形成了积极的联系；外层 系统主要是指教师的工作性质、教师的工资水平以及教师所 掌握的社会资本量；宏观系统主要包括社会对于学前双语教 育的重视程度、南疆地区传统文化两个方面。 二、提升南疆农村学前双语教师专业情意的建议 （一） 宏观系统 在宏观系统中，社会对学前教育的重视程度处在较高的 水平，但是教师的社会地位较低，且教师手中的资本量较少。 学前双语教师专业地位较低，因此在一定程度上造成教师专 业情意较低，教师流失情况较为严重，因此应该从多方面下 工夫来提高教师社会地位。 首先是社会层面尊师，即社会倡导尊师重教的社会风 尚，在全社会形成”尊重知识、尊重教育、尊重人才”的风 气，使教师的理论地位和实际地位相统一。 其次，幼儿园尊师。幼儿园是教师实践人生理想、贡献 聪明才智的地方，也是成就幼儿未来的第一站，幼儿园尊师 就是让教师感受到自己是幼儿园的主人，使自己有成就感、 价值感和幸福感。幼儿园的管理应从人本理念出发，确立幼 儿为主体、教师为灵魂的幼儿园发展观，使教师在幼儿园感 受到自己作为专业人员的尊严与价值。同时应该使教师参与 幼儿园的管理，增加普通教师参与幼儿园管理的机会。 （二） 外层系统 在外层系统中，教师工作较为稳定，从横向比较来看教 师的工资水平也处在一般靠上的水平，这些都是对促进教师 专业情意起到正向作用的，但是教师的专业情意受到传统文 化的双向影响，因此针对传统文化对促进教师专业情意提升 起到负向作用的地方提出以下对策建议。 政府和社会应该积极宣传、动员，使当地教师意识到， 事物的变化及个人的命运并不是真主事先预料、安排的，也 不是由真主所掌握的，个人的命运掌握在自己的手中，需要 靠自己去奋斗去努力，而这也是伊斯兰教的缺陷之一。这样 就会使得教师提升自身的自我监控和自我发展意识，从而提 升自身的专业情意。同时政府应对群众进行宣传教育，建立 一系列的保障措施，解除在养老方面的后顾之忧，逐渐转变 其在养育幼儿重视数量而忽视质量的观念，因此也就带动其 开始重视学前教育。幼儿园方面应该设立宣传栏，设立家长 开放日，加强教师与幼儿家长的沟通和交流，促进家长观念 的转变，使家长意识到，将孩子送入幼儿园并不是家长不负 责任的表现，而是为了使孩子获得更好的发展。 （三）微观系统 在微观系统中，教师的家庭支持程度较高，幼儿园中的 关键事件和关键人物也可以为教师提供关键契机，这些都是 对促进教师专业情意起到正向作用的，但是教师的专业情意 依然受到其他负向因素的影响，如教师群体文化的制约、管 理评价体制僵化、工作环境较差、幼儿家长支持程度较低， 因此针对这些因素提出以下对策建议。 创造良好的教师群体文化 幼儿园不仅是幼儿的成长之所，同时也是学前教师的发 展之家，因此幼儿园应为教师发展创造良好的条件。幼儿园 是否有好的文化氛围也影响着教师的专业发展的水平和速 度。教师个体发展的实现要靠幼儿园来提供条件，而教师个 体与团体的努力与合作又会推动幼儿园目标更好更顺利地 实现。教师的发展与目标的实现同样需要幼儿园管理者为他 们创设有利的环境。所以，幼儿园管理者及幼儿园全体教师 应该努力创造良好的组织文化氛围，充分发挥组织文化的激 励功能和创新功能，促进幼儿园教师产生积极进取的精神及 高昂的工作情绪，激励教师为幼儿园的发展不断奋发上进、 创新自我。幼儿园应明确本幼儿园的办园理念，明确为什么 办园、办什么样的园、如何办园。幼儿园可以组织各种活动 促使教师相互学习，使教师在与同行的合作中获得发展，鼓 励教师在团队中发挥自身的智慧与长处，鼓励不同背景的教 师之间相互交流，以分享自己的成长经验与教学心