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... ... 对当前中小学课堂教学改革的反思 课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量高低直接影响着师生的身心发展，并决定 着师生学校生活的质量和生存状态。课堂教学改革在不同时代有着不同的内涵和任务。 20 世纪 80 年代以来，随着复杂性理论的发展，人们逐渐超越了原有的认识范式，认识到课堂 教学是一个复杂的系统。 相应的， 课堂教学改革也充满着不确定性和偶然性， 需要用复杂一 动态的理念来看待课堂教学中发生的变化。 一、课堂教学改革的本质 1．课堂教学改革的本质：复杂、动态的变革过程 我们认为，课堂教学改革不是一个简单的、线性发展的变革过程，而是一个复杂的、动 态的变革过程，如同迈克尔· 富兰的比喻： “好比一次有计划的旅程，和一伙叛变的水手在 一只漏水的船上，驶进了没有海图的水域”。 “复杂”既源于课堂教学改革过程所涉因素的 多样性以及各因素之间相互作用而导致的种种不确定性、非预期性、非连续性及不可逆性， 还源于因素本身的复杂性，诸如课堂中“人”的复杂性、教学情境的复杂性、知识本身及其 选择传递的复杂性等。“动态”则意味着课堂教学改革是一个涉及各层次主体 ( 包括教育行 政人员、管理者、教师及学生 ) 与客体 ( 影响课堂教学的诸要素 ) 持续不断交互作用的过程， 这个过程需要主体 (主要是教师 ) 富有创造性和探索性的参与， 并克服 “原因一结果” 的线性 思维， 用基于