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对中学体育课现行学习成绩评价的思考 ［摘要］素质教育在学校体育中的实施，对学校体育教育 评价提出了新的要求，而体育教育评价中重要的一个环节一 一学习成绩评价必须进行相应的变革，必然要建立新型的体 育课学习成绩评价体系。素质教育形势下，体育教学的目的 不仅仅是向学生传授技术、知识、提高运动成绩，而且要把 掌握技术、知识、提高运动成绩的检查与培养能力、提高 素质结合起来。 ［关键词］体育课学习成绩评价考核方法 1刖旨 素质教育是当今中国乃至世界教育改革与发展的主流。 《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教 育’转向全面提高国民素质的轨道”，应“促进学生生动活 泼的发展”。中共中央《关于当前积极推进中小学实施素质 教育的若干意见》中提出，素质教育是以提高民族素质为宗 旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼 于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面 提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态 度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发 / K Z J M |儿 u J f 入円。 2我国体育课程评价体系的现状 现今我国体育课程评价方法主要还是采用以分数的高 低作为衡量和评价学生体育课学习成绩的唯一标准。在平 时的体育课堂教学中，主要以传授学生运动技术和体能训练 为主，进行成绩评价时，追求单一的标准动作和达到统一标 准，根据学生所完成的动作的质量高低以及量化成绩的优劣， 给出一定的分数，以得分的高低花粉“优” “良” “及格”“ 不及格”，四个阶段，即所谓的以运动成绩为中心的评分模 式，充分体现出成绩评价体系“竞技化”与“应试化”的特 点。随着素质教育观念的提出，这种单一的以分数的角度来 评价学生学习成绩的方法，其弊端和局限性己经显现出来。 3传统体育教育评价的弊端 体育教育评价是学校体育研宄中长期关注的问题之一， 从实践的情况来看，以往的体育教育过多的强调了体育的功 效性，而忽视了以人为中心的教育指向，致使我们在体育教 育评价的具体操作中偏离了教育目的，使评价作为整个教育 系统的闭合环节应起到的反馈检验作用的有效性被质疑。 建国以来我国的教育体制抛弃了旧有的和传统的教育 方式，全盘接受了苏联模式，体育活动中身体素质达标测试 的检验方式还直接来自苏联“劳卫制”考核的思路。体育 教育的功效性被长期强调，并一直延续至今。这样的评价体 系，实际上就是用一个统一的量化指标去评价每一个学生的 学习成绩，而学生身体有先天性差别，而且，遗传基因、饮食 结构、卫生环境、劳动负荷、医疗条件等一系列因素，都或 多或少的，甚至主要的影响着每个个体的身体素质。用统一 的标准进行体育课学习成绩评价既不公正，也不能发挥评价 的鼓励和督促作用，反而会影响学生体育学习的热情，从而 造成“好的更好” “差生更差”的两极分化的局面，这与素 质教育的要求是背道而驰的。 4教育下的新的体育课学习成绩评价体系 在体育教学评价上，要从素质教育内涵所设定的教学目 标体系出发，设计考评体育课教学质量成果的指标体系、质 量标准与考核方法体系。素质教育不是取消考试，体育课也 不能变成“练练玩玩”，关键是要解决评价体育教学质量的 指导思想和方法论，要从单一的评价视角转向多角度、多方 法的综合质量评价，要淡化考评的选拔功能强化普及教育检 验、反馈、激励的综合功能，为学校体育育人服务。要在教 学质量评价中既考评体育知识技能的学习成果，又关心学生 的身体发展和体育能力的培养；既要考评显性的体育学习锻 炼结果，又要重视学生在体育课上在心理、道德、价值观、 学习态度、创造能力、学习能力上的培养，促使学生的素质 在体育教学中全面发展。要从教育评价出发，不但看学生在 体育课上达到的绝对水平成绩，更要重视学生在体育学习中 的进步幅度与努力求知程度。尽可能通过考核评价的多种 作用，来实施体育教学过程中的良性反馈调节，实现体育教 学目的。 在阶段教学中，如果学生掌握了素材内容并有一定的进 步，通过评价工作就可以表示出学生的学习是成功的；如果 学生未能掌握该阶段的教学内容，教师就应该向学生们指出 存在的问题，并提出改进的意见，评价作为一种教学手段，直 接影响学生的心理活动和教育效果。因此，评价可以说是教 育中的一项重要内容。但是教育与评价不是完全绝对的东 西，正如对立统一规律一样，通常可能与不可能总是同时存 在的。认识到教育和评价的相对性十分重要。 刻意追求客观和量化的体育课学习或成绩不足取 目前体育课学习成绩评价以打分的形式，赋值评价，刻 意追求客观和量化是一种流行。如果我们能从体育教育之 于人本的意义上来认识，便能理涉及到价值选择的教育评价 这类有关“人的管理”的主题，也要追求量化，到头来会更 深的陷入狭隘的主观随意性之中。因为许许多多的客观标