《图形的旋转》课稿.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 《图形的旋转》说课稿 ——海宁市南苑小学 于飞 尊敬的各位评委、老师们，大家上午好!我是来自海宁市南苑小学的于飞 我说课的内容是：人教版五年级下册第五单元《图形的运动》的第一课《图形的旋转》。 我将从学情分析、教学目标、教学策略、教学过程等方面进行阐述。 关于学情 教材 图形的旋转教材编排了3道例题：例1：借助钟面指针运动，明确旋转三要素；例2：旋转三角尺，认识图形旋转的特点；例3：画出简单图形旋转90°后的图形。这样编排既注重联系生活实际，让学生在具体情境中认识图形的旋转，又突出通过实际操作，帮助学生理解旋转特征，学会画图。解读了教材，再来看看学生已有哪些学习经验。 学生 学生在二下已经初步感知生活中的对称、平移和旋转现象，四下进一步认识图形的轴对称，会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。因此，五年级学生对旋转已有一定感性经验，也具备了一定的空间想象、动手操作画图的能力。 综合以往教学经验发现，学生在画3种图形运动的题目中，旋转类题目正确率最低，通过测试六年级学生，正确率也只有66%。学生最大的困难在哪里？缺少空间想象的过程，找不到图形旋转变化前后的联系。 教学目标和重难点 基于以上分析，我制定了如下三个教学目标： 进一步认识图形的旋转，会简单描述旋转过程，能正确画出旋转90°后的图形。 通过观察、操作、想象、概述、画图等数学活动，积累几何活动经验，发展空间观念。 欣赏图形旋转创造的美，体会数学应用价值。 我把本节课的教学重点确定为：明确旋转三要素，感悟旋转特征。 难点是： 会描述并画出图形的旋转变化。 教学策略 为了达成以上教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用2个教学策略 策略一：从一维到二维，感知旋转特征。 策略二：先想象后操作，培养空间观念。 教学过程 那如何体现这2个策略呢？接下来我将做具体展开： 第一环节：创设情境，明确旋转三要素。 将通过2个问题任务驱动，进行明确。 1.我们学习过的图形运动有哪些？ 唤醒学生对图形运动的回忆，我再明确本节课的研究内容是图形的运动（三）图形的旋转，板书课题（图形的旋转） 出示一个指针指着12的钟面，组织学生思考，有什么办法让指针指着2？ 学生回答会有2种情况：1.顺时针旋转60°，2.和逆时针旋转300°。 我将根据学生的回答，和学生一起归纳总结旋转的3个要素： 方向（顺时针和逆时针）（板书：方向）、角度（大小之分）（板书：角度） 而旋转中心是不变的（板书：中心） （通过问题驱动，明确旋转三个要素，为接下来的探究学习做铺垫。） 第二环节：想象操作，探索旋转特征。 这是本节课的重点环节，我将分2个层次展开。 第一层次：出示一个挑战性的学习任务，呈现三角形AOB旋转前和后的图形， 引导学生思考：三角形AOB经历了怎样的旋转变化？分2步展开： 第一步：引导学生独立思考、观察和想象，从三要素角度描述变化过程。得出绕点O顺时针和逆时针两种旋转情况。学生对于中心和方向是相对容易理解的，而度数是本节课的难点。我将在学生充分表达基础上，进行第二步的追问： 第二步：引导学生聚焦核心问题：如果是顺时针旋转（画箭头），你是如何判断三角形旋转了90度？ 这一步组织学生小组合作，利用学具直角三角尺摆一摆、转一转，交流讨论。 同时发挥学生的主观能动性，鼓励学生上台演示，从而总结出旋转的一般特征：分别转动与中心O相连的两条直角边的旋转，达到整个图形旋转90°的要求。（教师演示一遍） （旋转三角形，变成了转动与中心O相连的直角边AO、OB，OA旋转90度到OB延长线上，转了一个直角，OB旋转90度后到，也是形成直角，最后AB相连） 我这样的教学组织用意何在？为什么把例2的教学处理得如此浓墨重彩？因为例2在本节课中起着承上启下的作用。既巩固了例1中学习的旋转三要素，又为例3的画图做了铺垫。老师们，为什么学生画图有困难，实际就是三角形怎么一个变化过程.那在这里，我关注核心问题：如何判断三角形AOB“旋转了90°”？的探究学习过程，化无形为有形，变静态为动态，突破本节课的教学难点。 2.在教学的第二环节，第二层次就是顺水推舟，趁热打铁，请学生把这个三角形AOB绕点O逆时针旋转90°，画在练习纸上。 我反馈2种典型（正确/对称的错误），让学社判断、讨论和评价，从而突破画图难点。 第三环节：巩固练习，拓展延伸 这一环节，我将安排3个不同练习： 练习1基础性：三角形AOB绕点O，顺时针旋转90度，转3次，让学生想象会是什么