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对职业技术学院班级管理模式的探析 摘要：本文探讨的是职业技术学校班级管理模式在实 际工作中有效利用的问题。主要内容有：班级管理目标的 建立；班级管理的“理论__操作”模型分析；建立优化 模式的“质性材料”和“质性材料”包括的内容。 关键词：班级管理实践运用模型分析质性材料 学校受教育的主体是学生，学校管理的最基本单位是 学生班级，在班级管理中有哪些常见类型，如何分析思考 这些类型并在实际工作中有效的利用，对于这一类的问题， 有必要从实践的认识到理论的分析进行探讨。 一、班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点 和归宿 应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只 有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立 与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着 决定性的关系。 学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的 过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是 以班级为单位。实际上，这个基本单位具备多种功能，它 既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学 生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会 意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重角色。 班主任既是班集体的组织者、管理者，又是指导者、联系 者与参与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是 学生，而且不同年级的中专生有着不同的阶段特征。因此 班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也就具有 系统性和整体性。前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育 理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景 性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标 建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目 标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目 标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如：根据中专 生培养性格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好 专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养 专业能力”为目标；三年级以“以树立教育理想，具备职 业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色 为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高 境界。 班级的管理主要是通过管班活动，使这个群体组成的 异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这 就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”， 纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是 班主任工作职责一部分。对学生进行专业指导，通过集体 来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职 业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管 理。 二、班级管理的“理论__操作”模型 因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践 基础和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初 步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。 下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道 提出四种“理论__操作”型的模式。 1、树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管 理中的主干 班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过班 委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并由班委会 将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式 中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管 理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用， 锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。 但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交流与信 息反馈，这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员 的管理能力，正确看待和发挥班委会的中介作用，使他们 成为管理过程中的“主角”。 2、网状模式在这种模式的结构中，班主任起着提纲作 用，学生处在这个整体的管理网络中 它的实质是：班主任充分调动每一个学生的积极性， 使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之 间形成一种相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目 张”的效果。其主要特征是：以班主任为纲要，以班委会 为骨干。这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个 学生的位置、角色在不断的变化着。例如在课外体育活动 中，一些具有体育才干又有较强组织能力的学生就处在管 理者的地位。在班会活动中，一些表达能力强或是具备艺 术能力的学生又可处在管理者的位置。可见这种模式有利 于发挥每个学生的主动性和潜能。还有利于培养学生的集 体意识和自主性，使大多数学生的个性在集体互动中得到 充分的体现。但这种模式对班主任能否起到“纲领”作用 提出了更高的要求，处理不好学生容易处在自由状态。其 关键是班主任要充分研究了解每一个学生的个别特征，注 重在不同的管理环境中发挥不同学生的作用。 3、交叉模式这是指在管理过程中班级里的学生要受到 多方面的影响和制约 例如，在学生活动和生活中要受到来自班主任、教务 处、团委、后勤处等多方面的管理。这种模