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对新课改环境下数学教学的新思考 目前，新一轮基础教育课程改革实验在全国各地轰轰 烈烈地进行着，中学数学课堂教学也发生了翻天覆地的变 化。我作为一名中学数学教师，与新课程亲密接触好几个 年头了，充分领略到了新课程改革带来的全新气息，亲身 感受到了数学课堂教学在新理念的引导下发生的可喜变化 亲自尝试了新教法的优越性。但是，在聆听了大量数学课 后，我也逐渐发现了一些课堂教学中出现的值得我们注意 的问题。 一、合作讨论流于形式，两极分化现象严重 近来笔者发现，有形式、无实效的合作讨论在我们课 堂教学中并不少见。大部分老师多次安排小组合作学习， 以体现学生学习形式多样，然而，这些学生并没有学会分 工协作，只是把合作学习当作一种摆设。有些合作讨论的 问题过于简单，有的讨论次数安排过多，使一些不值得讨 论的问题充斥其中，既浪费了教学时间，又使学生丧失了 参与讨论的兴趣。在合作讨论中，当问题一出现，学习好 的同学不等其他学生发言，首先把自己的见解讲了出来， 这样一来，那些学困生始终处于观望状态，讨论相当于走 了个形式。时间越长，好的越好，差的更差，致使两极分 化现象日益严重。我认为，这样的合作已经变质，不但不 能发挥应有的作用，反而产生了相反的效果。对此笔者建 议，无论是全班集体探究或小组合作学习，教师都应事先 建立一些基本的合作规则。讨论前，小组成员先要独立思 考，把自己的想法写下来，再分别在小组内说出自己的想 法，其他人听，然后讨论形成自己意见，这样一来，每个 人都有思考的机会和时间。在小组讨论的时候，老师不能 等待，也不能观望，更不能干其它事情，而要深入到小组 当中，了解学生的合作效果、讨论的焦点、认知的过程等， 从而及时灵活地调整下一个教学环节，这样，就可以很好 地避免学生两极分化的问题。 二、评价过于频繁，课堂秩序太乱 新课程强调课堂评价的激励功能，将视角更多地关注 学生学习过程中的闪光点。于是，“棒极了”、“真了不起”、 “大家为他鼓鼓掌”的叫好声此起彼伏，伴随着富有节奏 和韵律的掌声，已成为新课程改革中课堂教学的一道亮丽 风景线。与之而来的课堂教学表面上看起来气氛异常活跃， 但实质上却是死气沉沉、死水一谭，没有激活学生创新的 火花。有些教师盲目追求课堂教学中提问题的数量，不求 质量，在一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析， 导致课堂秩序太乱，一部分学生没有自觉地参与到学习活 动中来，左顾右盼，东张西望，或干与学习无关的事。教 师已无法控制课堂，只好说：“一、二、三。”学生异口同 声地答道：“看谁坐的端。”搞得听课教师哭笑不得。 为此，笔者建议：在课堂上教师对于学生激励性的评 价，也应有个度，千万不可滥用，对学生在课堂中回答问 题精彩的部分应及时进行鼓励。作为一名教师，在课堂上 要全面关注学生，尤其要关注哪些根本不参与的学生，看 看他们在干什么，促使他们认真地分析、冷静地思考、积 极合作讨论，由被动接受向主动参与转变。同时，在一堂 数学课上，教师应不断地提出一些富有挑战性的问题，从 而很好地激发学生探宄与合作的愿望。三、多媒体使用过 频，教科书遭受冷落 我们知道，生动形象的多媒体课件能给学生提供声、 形、色等方面的感官刺激，有效地激发学生学习的积极性、 主动性。但是，教学媒体的使用不可过频，形式也不宜过 多，这个量必须把握好。笔者所遇到的公开课，许多教师 首先想到的是如何设法制作一些精美的多媒体课件，并把 多媒体课件的使用当成了课堂教学成功的法宝，好像课堂 上缺少它就像炒菜没有放盐一样。他们深信，好厨子一把 盐，好课当然要有精致美观的课件。为此，讲课教师不惜 一切，花费一周甚至更长的时间制作课件，有些教师为了 评优，还出钱雇人制作课件，可结果并不理想。究其原因， 主要是有的教师计算机操作不熟练，或者链接不好，或者 是检查不细，导致错误较多；或者是课件与课堂教学两张 皮，弄得讲课教师手足无措，致使课件成为一种点缀，甚 至成为累赘。与之相反的是，经过专家教授精心编写的新 教材却遭受冷落，不被教者所重视，这种怪现象必须引起 广大教师足够的重视。那么，如何把现代化的电教设备与 传统的教学手段（教具、学具、小黑板等）有机地结合起 来呢？因课制宜，因材而定，相互配合，互为补充，这才 是新课程新理念下每个数学教师必须思考的问题。 对此，笔者建议：教学媒体何时出现，这个“时”要 把握准；教学媒体如何出现，这个“像”要展开得巧。乱 用、滥用多媒体，尤其把教学媒体当作课堂教学的调味品、 装饰品，实在是教学大忌。同时，必须注重对教材的使用， 不可冷落它，要适时处理教科书中的习题、例题，课堂上 积极引导学生阅读数学课本，从中体会编者的意更好 积极引导学生阅读数学课本，从中体会编者的意 更好 地发挥课本独特的作用。新课改实施后，在课堂教学中出 现