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对新课改下农村小学数学教学的思考 摘要：新课程改革实施以来，广大数学教师的教学观 念发生了根本性变化，课堂教学模式和学生学习方式也发 生了深刻变化。但农村小学数学教学还有不尽如人意之处 数学教师还应深化对课标理念的学习，正确把握数学教学 实质，优化课堂教学方法和策略，注重学生数学素养的提 升，为学生的可持续发展奠定良好的基础。 关键词：农村小学数学教学方法策略 新一轮基础教育课程改革实施以来，在全新课程理念 的引领下，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教 师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜 变化。但欣喜之余总让人感觉还有不尽如人意的地方，随 着课程改革的不断推进和深入，也给我们带来了不少思考 和困惑，尤其在农村小学，广大数学教师虽然也在努力践 行新的教育教学理念，但由于受种种因素的制约和影响， 农村小学的数学教学还存在着不少问题，主要表现为：① 对新课程理念的学习跟进不够，在教学活动中，教师虽言 必称“新理念”，事实上绝大部分教师根本没有系统学习过 新课程的相关理论，不求甚解、断章取义现象普遍存在； ②驾驭教材能力欠缺，教师缺乏对教材的开发和拓 教材教教材现象还普遍存在；③教师仍占据课堂教学活动 的中心地位，教师是课堂教学的“主宰”，教师是课堂的主 要活动者，学生的学习缺乏自主性：④课堂教学中的“数 学味”有所缺失，表现为在课堂上过于关注情境创设而忽 视了新旧知识间的衔接，过于强调能力培养而忽视了学生 基础知识的掌握，过于强调教学创新而忽视了学生数学素 养的提升。这就促使我们必须思考，在农村小学面对新课 程如何有效进行数学教学？ 一、 认真学习课标理念，更新教育观念 《课程标准》是课程的“灵魂”，教师对《课程标准》 的理解程度决定了教师的教学行为，是课改顺利进行的关 键。因此，新课程改革，理念是先导。教学行为与新理念 的有机结合是深化新课改的必由之路。这就要求处在教育 阵地最前沿的每位教师必须有强烈的学习意识，应认真学 习新课改的相关理论，把理念吃透，用理念指导教学，在 教学中体现新理念。 二、 树立正确的教材观，创造性地运用教材 教材是重要的课程资源之一，是师生展开活动的重要 载体。认真钻研教材、充分利用教材是实现教学效益最大 化的前提。因此，教师要树立正确的教材观，在教学中要 尊重教材但不“唯”教材，既要基于教材，又要再生教材 把教材当成活的资源来使用。 1、要善于激活教材资源。叶澜教授曾提出：教学成功 的重要前提之一就是要重新激活课本，使知识恢复到“鲜 活状态”，在多向互动和动态生成的教学中凸显知识的灵活 性。而现行教材较好地体现了课标的精神实质，注重了从 学生熟悉的生活情境出发，来激发学生的学习兴趣与动机， 从而形成教师、学生、教材三者有效的对话。笔者曾看过 著名特级教师吴正宪上《分数的认识》一课的教学课例， 吴老师对课的导入作了如下设计：他创设了学生熟悉的生 活情境__分桃子，但要求学生不许说话，只能用掌声来 表示分得的桃子数量。“有4个桃子，平均分给2个人，每 人得到几个？ ”“啪__啪”，学生用两下整齐的掌声回答 了问题。“有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？” “啪”。吴老师又不紧不慢地说：“只有一个桃子，平均分 给2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看 你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心， “半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。 熟悉的生活情境一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学 不由自主地说：“半个。”吴老师继续说：“对，半个。半个 该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃 子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师 手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。吴老师认真地看 着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的 “一半”……这样的设计使教材资源得以充分激活，有效 地激发了学生的学习兴趣与动机，达到了 “心求通而未能， 口欲言而不得”的悱愤状态，有利于学生产生数学问题和 主动建构知识的意识。 2、要善于挖掘教材资源。特级教师沈重予曾说过： “教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多 教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不 行的。”因此在解读教材时教师应沉下心来，认真钻研教材， 了解教材的基本精神。教材中的每一个活动、每一道例题、 每一组习题、每一幅插图都有可能蕴含着一种知识、指引 着一种方法、隐含着一种思想。教师要通过解读，仔细揣 摩，深入挖掘，将教材隐含的隐性知识充分挖掘出来，使 教材资源得到充分而有效的利用。笔者曾听过几位老师上 的北师大版六年级下册《变化的量》一课，教材中通过三 个活动展示了所学内容： 活动一：下表是小明的体重变化情况。 上表中哪些量在发生变化？ (2)说一说小明10 周岁前