四年级下册语文教案-《西湖的绿》长春版.docxVIP

西湖的绿 教学目标： 知识与技能：有感情地朗读课文，学习作者抓住特点描写景 物的方法。 过程与方法： 1、通过品读课文，感受西湖的绿，体会作者独特的感受。 2、引导学生走进“绿”的世界，研究“绿”得丰富内涵。 情感态度与价值观：领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。 教学重点：了解课文的叙述顺序，体会句子的深刻含义。 教学准备：课件 教学过程： 导语：俗话说：“上有天堂下有苏杭”杭州之所以闻名于世正是因为有了西湖，通过上节课的学习，同学们能说说作者围绕“西湖的绿”写了那几处景观？（板书）这节课让我们跟随作者的脚步再次走进西湖，去领略它的“绿” 首先，我们去雨中的灵隐寺看看，请同学们自由读课文，找一找作者在灵隐寺发现了哪些不一样的绿？（学生汇报，教师适当点拨） 1、“古木参天”、“苍翠欲滴”是什么意思？谁能把你的理解送入文中读一读。 2、还有一句话是描写树的，谁来读一读？飞来峰上的树木绿得有层次，有深有浅，或浓或亮，谁能读出这千变万化的绿。 3、小径的绿有什么特点？把特点读出来。 4、树是绿的，山峰是绿的，小径是绿的，还有什么是绿的？这句话运用了什么修辞方法？“飞珠滚玉”表现了溪水奔流的气势。“平稳处”与“流得急了”也形成了鲜明的对比，这一静一动极富有情趣，谁再来读一读这句话，读出它的气势和情趣。 5、在绿得映衬下，连溪水也是碧澄澄的，这可真是绿满西湖呀，难怪作者一下车直觉得——生接“扑眼而来”这个词什么意思？像这样的词还有什么？请齐读这句话，读出满眼的绿色。 二、过渡：老师的眼前也仿佛都是绿色，其实西湖的盛景很多，各处有不同的好处，老师找一名同学读一读第二自然段，看看作者都写的哪里的绿？他们都有什么特点？ 1、作者用一个什么修辞方法来写三处景观“绿”的特点？ 2、还写了哪？(苏堤)苏堤的特点是什么？（古怪）古怪的原因是什么？（一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉）树身上的青苔给人的感觉有点古怪。 3、作者在哪观看的？（远处）齐读，读出莽莽苍苍的感觉。 4、青苔还给作者留下了怎样的感觉?(鲜嫩、可爱)作者是在哪里观察到的？(近处)请同学们读出青苔的鲜嫩、可爱。 5、（作者还认为藓苔的形状很有趣）作者在描写藓苔形状时运用了什么修辞方法？如果你看到这么多形状各异的藓苔，心情会怎样？带着你的心情再来读一读。 6、这样鲜嫩、可爱、形状各异的青苔让作者想到了什么？苏公是谁？你们对他有哪些了解？对于这种千姿百态、坚忍不拔的“绿”，就连当年的苏公也由衷的赞叹“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天” 三、过渡：告别了苏堤作者又来到了花港观鱼，一看到这个名字同学们想一想人们到这是来看什么的？请看大屏幕。人们到这里都是看鱼的，但作者看的是怎样的画面呢？请同学们闭上眼睛，听老师读课文。 1、请睁开眼睛，说一说你看到了怎样的画面？读一读描写荷叶的句子，说说又什么感受？齐读，读出她的美。 2、在花港观鱼作者为什么不写鱼，而写荷叶呢？ 3、作者还写了什么植物？为什么写初春的杨柳嫩枝？ 四、1、时间过得真快，随着你们的朗读，我们也游完了西湖，该乘船而归了，请同学们齐读最后一段。 2、作者抓住了灵隐、苏堤、花港观鱼三处景点的景物来突出西湖“绿”的特点，通过这篇课文表达了作者怎样的情感？ 3、作踏上了归途，但西湖的绿却令他回味无穷，西湖还有很多盛景，请看大屏幕。其实西湖的美是多面，不同的人去游览都会有不同的感受，古人还把自己的感受写在诗里，你知道哪些描写西湖的诗。 总结：描写西湖的诗还有很多，我们就不一一去说了，不过老师希望你们可以在假期里真正的去西湖游览一番，回来后也把自己的感受写成一篇文章，大家一起去分享，好不好。 板书： 西湖的绿 灵隐 苏堤 花港观鱼 树 小径 溪水 （树）古怪 荷叶 莽莽 青苔 鲜嫩 苍苍 可爱 初春的 杨柳嫩枝 形状 喜爱、赞美