“指向写作”的阅读教学.docVIP

PAGE PAGE 1 在阅读中汲取写作养分——“‘指向写作’的阅读教学”课堂实录 南京市长城中学 徐连松 师 从小学到现在，我们读的写的大多数都是人，但是怎么把人写到我们的眼前来，进一步写到人的心里去呢？我们还有很多事情要去做。 现在把之前发给大家的讲义拿出来，先看几个写老师的小片段，都是写我们数学老师的，下面我们就描写人物的效果上比较比较，做点圈画。 下面谁先来谈谈读了三篇之后的感觉？ 生 我觉得王涛的动作描写很细致，大家看第四行： 老师拿上第一本书，心中充满了怒火，吼道：“下次还敢不交，就是这下场！”说完，便奋力一撕，之后随后一扔，两半书在空中划出美丽的弧线，而另一面则是惨痛的教训。 我觉得“两半书在空中划出美丽的弧线”这处描写能够反衬出老师的…… （学生语塞） 师 讲义上上面那个片段是你的，也有跟刚才类似的情节，动作。我猜想你的意思可能是想说王涛这里美丽弧线的描写，比你的要美，可是老师撕书的动作又不合适用“美”来形容。对吧？（学生点头）那你觉得他的这个片段跟你的比较怎样？ 生 比我的好，他写得更细，更具体。 师 王涛那描写，确实将老师撕书动作停留放大了，画面感很强。不过，我觉得你写的也很精彩，你看，你用了“咔嚓”“咔嚓”，非常形象可感嘛，这种效果是借助了什么样的词语啊？ 生 拟声词。 师 其他同学呢，你们再比较看看。 生 我觉得第一篇写老师大发雷霆，很形象地写出了老师的愤怒。 师 老师的大发雷霆，后面两个片段有没有显现？ 生 有 师 那你觉得是第一个还是后两个对老师愤怒的显现，更有画面感呢？ 生 第一个 （其他同学说后面两个） 师 哦，看来你比较喜欢用形容词来表现人物情绪，不过，我们刚才比较后发现，还是直接描写人物的动作等方式，更能把人物写活，对吧？ 其实，要想把人物写活，我们已经学过的两个单元中，有很多非常非常好的例子，我们不妨回头看一看。 （投影：爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢 慢地对我说……） 师 这里有些什么描写？ 生 语言，动作，神态 师 对，但是，你们看啊，我要是丢掉一点：爸爸走了进来，慢慢地对我说……感觉怎样了？ 生 没什么画面感了 师 对，那再看我颠倒一下：爸爸走了进来，他静静地点燃一支烟，听妈妈讲完事情的经过，慢慢地对我说……感觉又如何呢？ 生 爸爸“静静地点燃一支烟”放到听完后，更能突出爸爸对这件事情的看重程度，如果放在一开始没感觉，就好像只是爸爸的一种习惯而已。 师 所以说，对人物描写，既要讲究多种手法的综合运用，还要跟上情节的变化，让所有的描写都能细致传神地刻画出人物的内心世界。 我们再根据这些来看看三个同学的片段，有哪些地方做得比较好的，或者说可以用这些方式改进的。 生 从“咔嚓”这个词可以看出王老师撕书的果断。 师 果断？你觉得是果断？这个词合适吗？ 生 从当时情况来看，我觉得更能体现王老师的愤怒 师 这好像更合理吧？这一声“咔嚓”更像是撕在我们的心上，对吧？可见，我们在写作的时候，可以经常考虑动作、语言和拟声词等的配合使用，画面感更强，更能表现人物形象吧？ 师 我们再看这段文字，我们太熟悉了，写谁的？ 生 王几何 师 像一尊笑面佛一样，什么特点？ 生 胖 师 仅仅是胖吗？那干脆把他比成相扑运动员，更胖。 生 和蔼，像弥勒佛一样，亲切。 师 对嘛，一个亲切和蔼的胖子。“每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑”，什么手法？ 生 夸张 师 现在看我们的片段，我觉得有一个地方特别适合借鉴这种手法，你们看看。这个地方是写王几何幽默的，引人发笑的，我们的片段呢？看看你们的火眼金睛。 生 第一个片段中写“数学老师大发雷霆”。 师 你能借助刚才《王几何》中的片段，为这里做点加工吗？ 生 老师站在讲台上，死死地盯着我们，似乎每一根头发都要燃烧起来了。 师 这样是不是也形象多了？我们第一个片段为什么难以让人留下印象呢？一比较，我们可以发现，借助夸张、比喻、拟人等想象性质的修辞，这些景象就更能活脱脱地出现在我们的眼前了。 师 好，我们继续看。这里要表现的人物毫无疑问是王几何，可是我这蓝色部分在写谁啊？这是什么手段呢？ 生 学生，侧面烘托 师 对啊，我们为什么不用用侧面烘托呢？比如说，我们要表现老师的威严，就连一向喜欢做点小动作的徐振，这时候也正襟危坐呢（生笑）。大家之后完全可以好好用用这种方法。 再看这里：月亮出来了，冷冷的。这是什么描写？ 生 环境 师 这里的环境主要是为了表现人物的……？ 生 心情 师 我们一看就明白，那为什么想不起来用一用呢？比如说，我们片段中，除了写老师发怒时的动作神态等多种反应，还可以侧面写写同学们的反应，也可以写写教室里的气氛嘛，比如说，随风摆动的