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对艺术高职教育工学结合人才培养模式的再认识 摘要:工学结合人才培养模式是发展职业教育的必由之 路，艺术高职教育的工学结合有其自身的特殊性，在办学实 践中存在着一些似是而非的观念，澄清这些问题有助于深化 对工学结合的认识，有助于把握艺术高职教育工学结合的内 在规律，有助于走出艺术高职特色的工学结合之路。 关键词:艺术高职;工学结合;人才培养模式;认识 所谓工学结合人才培养模式，即以培养学生的实际工作 能力为目标，通过学校与社会用人部门结合、师生与实际劳 动者结合、理论与实践结合，使学生形成适应职业岗位群或 技术领域需要的知识、能力、素质结构和一定的可持续学 习能力，适应社会对技术应用型人才需要的一种教育途径与 机制。这种人才培养模式打破了学校的系统封闭状态，使学 校成为社会系统中非孤立态的一员，使育人工作由学校与社 会用人部门共同完成。 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干 意见》（教高[XX] 16号）文件中明确指出，要积极推行与生产 劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职 业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建 设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。这突出反映 了当前高等职业教育人才培养模式普遍存在的问题，同时也 为改革人才培养模式指明了方向。 如何构建工学结合人才培养模式虽然有着共同的指导 原则，但不同类别的高职专业，其实现的方式与途径以及运 作的机制应当是有较大差异的。艺术高职教育起步较晚、 起点较低、规模较小，据不完全统计，目前独立设置的艺术 职业学院约有25所（含民办院校），本科院校下属的二级学 院约有10所，全国1169所高职院校设置表演类系科的约9 0所，占全国高职院校总数的7%左右。对于艺术高职如何构 建工学结合人才培养模式，各院校都在实践摸索中。总结近 年来的实践经验，笔者认为有必要从源头上对艺术高职教育 工学结合人才培养模式进行再审视，澄清几个认识上的误区。 一、将产学结合当作工学结合 产学结合是在政府的主导下，企业与院校通过合作开发 项目，促进科研成果转化，提高生产，同时也提高院校的科研、 教学水平，从而促进国家的经济建设与社会发展。与产学结 合相比较，工学结合更为微观，工学结合是将学习与工作结 合在一起的教育模式，主要目的是提高学生的综合素质和就 业竞争实力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。关 于两者之间的内涵区别，陈解放先生的“‘产学研结合’与 ‘工学结合’解读” 一文己做了详细论述，此处不再赘言。 澄清这两者的内涵对于艺术高职教育有重要意义。一是产 学结合中教师、科研人员处于主体地位，而工学结合中学生 处于主体地位。含混两者的概念使工学结合的目的性与意 义不明确。二是由于艺术专业的特性，决定了艺术高职院校 在成果转化、促进企业生产提高方面不是有太明显的作为， 因此也就没有必要刻意拔高艺术高职教育对促进艺术产业 发展的作用，而是把重心放在人才培养工作上，通过工学结 合途径培养适应艺术表演、艺术创作、艺术管理等第一线 需要的技能型艺术专门人才。 、将演学结合、展学结合当作工学结合 演出和展览活动是艺术高职办学中不可或缺的内容，通 过演出、展览能够促进学生消化课堂所学，提高艺术技能和 综合素质。但并不是所有的演出、展览活动都是工学结合 学校内部举办的演出、展览活动并没有进入到市场化的运 作中，学生没有获得相应的劳动报酬，仅能算是一个教学成 果展示。必须是参加市场运作的、学生有一定劳动报酬的 演出、展览活动，才能算作是工学结合。因为这才是根据市 场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实 际工作，这才能使学生对职业岗位有深刻的体验与认识。 三、将勤工俭学当作工学结合 艺术高职的学生参与勤工俭学的比率相对比较高，学生 经常利用自己的专业特长在校外从事艺术辅导、文艺演出、 节目编排等活动。通过勤工俭学，学生不仅可以巩固所学， 更深入地了解社会需求，提高社会环境适应能力，还可以缓 解经济上的压力。但勤工俭学并不能等同于工学结合。理 由有三个方面：1、工学结合是一种人才培养模式，是每个学 生必走的成长途径，而勤工俭学只是部分学生的作为，没有 覆盖到全部的学生。2、勤工俭学有时从事的工作是与所学 专业不相干的，并没有使学生巩固所学、加深对职业岗位的 认识，甚至有时会影响学业的完成。这与工学结合的目的背 道而驰。3、工学结合要求有学校教师与工作岗位技术人员 的指导与考核，是专业培养的一个组成部分，而勤工俭学是 分散的学生自主行为，缺乏指导与鉴定。有的学校对工学结 合实行“放羊”政策，将学生的勤工俭学活动都当作工学结 合，这是办学的一种惰性行为。四、将工学结合等同于工学 交替 工学交替是将人才培养方案制定成学习__工作一一 再学习__再工作……的教学计划，通过课