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对外汉语语音教学的问题与思考 内容摘要：全球化背景下，世界掀起了汉语热浪潮，越 来越多的外国人开始学中文，洋腔洋调的发音使得汉语教学 中的语音教学问题尤为突出。本文提出了对外汉语语音教 分W方面一直存在争议的一些问题：语音教学的重要性、阶 段设置、采取哪种有效途径等问题。本文在阐述前人观点基 础上提出自己的看法，意在摆正对外汉语语音教学的位置、 探索语音教学的有效途径。 关键词：语音教学重要性有效途径 全球化大背景下，我国对外交往进程不断深入，全球 掀起了一股汉语热浪潮，我国开设海外孔子学院数量、来华 留学生数量、以及学习汉语的外国人数量逐年攀升。在汉语 热背景下，对外汉语教学已走过六十多年历程，教学方面也 有了不少成功的经验。尤其是80年代以来，对外汉语学界 在语音、汉字、语法的教学上有了诸多理论和实践成果。在 语音教学方面，1958年公布的《汉语拼音方案》一直是对外 汉语教学必不可少的工具。经过多年的教学实践，学界主要 提出了三种语音教学方法：音素教学法、语流教学法和音节 教学法，这三种方法在教学实践的教学成果各不相同。但关 于语音教学的重要性和有效途径问题仍存在颇多争议，围绕 语音教学，本文主要提出了一下问题：语音教学重要不重 要？语音教学是否应设置集中教学阶段？是采取音素教学 法、语流教学法，还是音节教学法？ 一、对外汉语语音教学的重要性讨论 自从第二语言教学领域交际教学法、任务教学法兴起 以来，语音教学在对外汉语教学中的重要性有一种被忽视的 倾向，甚至有人认为只要不影响交际就行，不必强调发音的 准确。 我国对外汉语教学曾深受交际教学法和任务教学法的 影响，如20世纪80年代出版的《实用汉语课本》，其课文 编排就是以会话形式展开的，编者指出把会话和句型练习放 在首位，同时兼顾语音和声调的练习。林焘也认为初级阶段 不必苛求准确的发音，即使中国人也不一定都能发出最准确 的音，不能把有限的时间浪费在纠正个别错误发音上。 但笔者认为语音是第二语言教学的基础，是掌握听说 读写技能的前提。若不能掌握准确的发音，在学习的初级阶 段学习者听、说、读的能力都会受到极大影响，以后也会影 响其写的能力。赵元任先生也认为对外汉语语音教学有着重 要意义，对语音的教学要领先于汉字和语法的教学。 语言学习最直接的目的就是交际，如果听不懂又说不 好，学习者的学习积极性和交际积极性就会遭受打击。换言 之，如果忽视开始阶段的语音练习片面追求交际能力，或许 短时间内会收到一定成效，但从长远的角度来看不利于学习 者汉语水平的提高。比如，一开始就进行会话练习，几堂课 下来学生就能进行“你好！ ”“你吃了吗？ ”这种简单对话，但 他们的发音却不一定准确。这两句话对学习者来说就包含了 两个学习难点一一第三声声调和舌尖后音“ch”。再比如，汉 语声调和轻声具有区别意义的作用。“挨”读第二声是承受的 意思，读第一声是靠近的意思。“东西”中“西”读第一声指方 向，读轻声指物品。这些知识的掌握都是立足于准确的汉字 发音上的，发音不准确，交际中的语义表达就不明确。如果 只关注学习者的交际能力，而忽视准确的发音，那么最终影 响的还是学习者的交际能力。因此，语音教学的重要性是不 容置疑的。 二、对外汉语语音教学阶段的设置 语音教学要在哪个阶段进行，怎么进行下去也是存在 争议的。赵元任、程棠等提倡在学习者初学汉语时专门辟出 一定时间讲解语音知识并大量练习，程棠提出在汉语教学初 期要集中进行语音教学，并且语音教学要贯穿于汉语教学过 程的始终。江南中提到赵元任把语音的学习叫做“基础工作”， 他主张逐级深入地练习，注重语音对比练习。 而有的学者认为语音的教学可以随汉字和语法的教学 同时进行，不必单独教学。林焘则认为语音学习初期不必苛 求准确的发音，也不必花费大量时间纠偏，因为即使中国人 也不一定都能发出最准确的音。 语言最基本最重要的功能是交际，而在汉语环境中交 际意味着要发音准确、听音准确，这就涉及到一定阶段的语 音教学了。汉语作为第二语言学习者一般都己熟练掌握母语 或一语的语音系统，他们不可能像习得母语或一语一样自然 习得二语的语音系统，而且时间也不允许。所以，在学习之 初设置专门阶段教授学习者汉语语音知识是很有必要的。但 学习者脑海中己有的母语或一语语音系统会对汉语语音的 学习产生一定的负迁移作用，且一旦过了语音教学阶段，复 杂的词汇和语法学习会使学习者忽略语音的练习。因此，对 外汉语教师有义务引导学习者在整个学习阶段高度重视语 音的练习。 赵元任先生曾说过：“一失音成千古恨，一开始没学好， 一辈子改不过来了。”汉语学习者在语音学习阶段如果不能掌 握正确的汉语发音，那么在以后的学习阶段和后续练习中想 要改正是很难的。对于汉语教师来说，帮助学习者正音也是 一项庞大的工程，不仅会耽