对高职高专院校会计实践性教学体系规范的研究.docVIP

对高职高专院校会计实践性教学体系规范的研究 作者：刘彤王巧云包惠群陈向红胡生夕 【摘要】本文根据全国部分省市16所高职高专院校会 计实践性教学调查报告的结果，提出从六个方面着手，建 立高职高专院校会计实践性教学规范标准，旨在提高高职 高专院校会计实践性教学的质量。 会计是一门技术性较强的经济管理应用学科，实践性 教学是必不可少的内容。传统会计教学通常采用“文字表 达经济业务，T形账户讲解账务处理”的教学模式，这与高 职教育“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需 要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”目标 相差甚远。笔者对山东、内蒙、辽宁、吉林、黑龙江、河 北、江苏、浙江等部分省市高职高专院校会计实践性教学 的调查表明，所调查的16所院校都安排了实践性教学，会 计模拟实验室的配置比例较高，校外实习基地建设也是令 人可喜的。可以说，在加强会计实践性教学、培养学生实 际动手能力方面取得了一定的成绩。然而，高职高专院校 会计实践性教学尚未形成一个完整的教学体系，从教学计 划，教学形式、教学手段、实验室的设置及师资队伍建设 等方面，均缺少规范性标准，这不利于发挥高职高专职业 教育的优势，不利于提高高职高专院校会计实践性教学质 量，不利于培养应用型复合型会计人才。因此，开展对高 职高专院校会计实践性教学体系的规范研究，具有一定的 现实意义。 一、教学计划倾向于实践 教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作 的意见》中指出，“基础理论教学要以应用为目的，以必需、 够用为度；理论教学要在讲清概念的基础上，强化应用； 专业课教学要加强针对性和实用性；实践教学要改变过分 依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。 实践教学在教学计划中应占有较大比重。”在附件中更明确 提出：学制三年的实践教学一般不低于教学活动总学时的 40 %；学制两年的实践教学一般不低于教学活动总学时的 30%。从国外的职业教育来看，如德国的职业教育课程，其 普通理论教学与专业实践教学的课时之比为3 : 7,并且加 大了现场实习与实务的课程和学分。作为应用性较强的会 计专业（本文指财会专业和会计电算化专业，以下简称会 计专业），其实践性教学课时如何安排更为合理呢？ 由于会计专业开设课程的教学内容不同，各门课实践 性教学应该有不同的侧重点。笔者认为应根据会计实务操 作的需要，突出课程中心内容，加大教学计划中的实训课 时量。以《基础会计》课程为例，其教学内容的核心是阐 述会计核算的七种方法。实践性教学的重点应在会计凭证 填制和会计账簿登记方面，这些内容是为后续的主干课程 《财务会计》、《成本会计》和《会计信息系统》等课程奠 定基础的。因此，在会计凭证填制和会计账簿登记课时分 配时，其理论和实践教学课时安排3 : 7的比例较为适宜。 二、教学形式有助于实践 校内实践性教学主要有“随所授课程同步进行”、“课 程结束前阶段实习”和“毕业前集中模拟实习”三种形 式。根据笔者的调查结果，有25%的学校采用“随授课进行 或集中进行”形式；75%的学校采用“随授课进行及集中进 行”形式。 （一）“随所授课程同步进行”形式 “随所授课程同步进行”形式是指在课堂理论知识讲 授之后，配合所讲授内容，学生当堂动手进行实际操作。 这样做的好处是可以“趁热打铁”，既能让学生加深理解本 节授课中所讲授的概念，又培养了他们相应的基本操作技 能。例如，在讲授原始凭证的填制和审核时，有关原始凭 证填制规范和审核内容尽管易于理解，但如果不亲自动手 练习填制凭证的话，则很难达到规范填制标准，更不要说 能够审核不规范的原始凭证。 （二） “课程结束前阶段实习”形式 “课程结束前阶段实习”形式是指讲授了一门课的全 部教学内容之后，本课程结束前再安排2周的阶段性实验室 进行模拟实习。它是对该门课教学内容的综合性实训练习。 采用这种形式的优点是可以将本课程知识内容相互衔接， 以便形成一个完整的知识体系。如：《财务会计》课程结束 后应通过阶段实习将涉及六个会计要素的经济业务，模拟 企业会计实际操作，进行相应的会计处理，以培养学生对 已学知识的综合运用能力；《成本会计》课程结束后则侧重 于将平时“随所授课程同步进行”的按各生产要素费用的 分配，集中于某种产品的成本归集和分配方法的训练。 （三） “毕业前集中模拟实习”形式 “毕业前集中模拟实习”形式是指学生完成所有课程 的学习之后，集中4周时间模拟企业实际经济业务的综合性 练习。其综合性不仅体现在使所培养的学生具备会计、审 计、理财等专业技能，而且还应具备法律、职业道德素质。 在模拟企业会计实际操作时，可将其分为手工模拟和电算 化模拟，还可进一步模拟不同的岗位，如出纳、会计主 管、工资核算、账套主管、往来会计和总账报表等。 从以上分析可知，不同