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将职称评定应用到法律诊所实践教学中的新思维 我国法学教育培养模式的现状 我国对于法科硕士研究生培养采用双轨制模式，分为 学术性法学硕士和专业性法律硕士。以法律硕士培养模式为 例，在双轨制法科生的培养中存在诸多尴尬的情况： 其一，法律硕士的培养目标是培养应用型、复合型法 律人才，但是，在实际的法学教育中，大多数的法律硕士培 养模式与法学硕士培养模式没有什么区别，甚至完全一致。 同一个学科的教师在给法学硕士讲课的同时还兼任法律硕 士的学生的指导教师，法律硕士的“实践性”与“复合型”并没 有体现出来。 其二，法律硕士的研宄生本科并不是学习法学的，因 而在有些学校会歧视法律硕士的学生。在师资方面得不到重 视。 其三，与法学硕士、甚至法学本科生完全相同的培养 模式，使得法律硕士的培养质量无法保障。3年后，法律硕 士被培养成“法学基础知识懂一点”、“中国法律知识知道一 点”、“外国法律知识了解一点”的“法律夹生品”。① 二、法律教学培养模式引入诊所教育的必要性 实践教学中的模拟法庭课程实践性不足 与传统的授课方式相比，模拟法庭增强了学生的主导 型和积极参与性，增强了其法学理论与实践教学的有机结 合，有助于促进实体法与程序法的教学。但是模拟法庭有其 先天缺陷就是固有的“模拟性”而非“真实性”。在实践中，常 常是老师选择好案例、事实证据甚至于控辩双方的辩论语言 都是固定的。就形成了“演”和“辩”，就像拍电视剧，并没有 形成我们所期望的唇枪舌剑的局面。 法科学生的实习效果不佳 学校一般会安排法科生到法院、联盟检察院或者律师 事务所实习，但事实上在实习单位只会让其从事一些体力 活，如：送达、记录、订卷宗等一些工作。再有这些法律实 务部门平时工作量大，人手并不充足，所以对于实习生来说 根本得不到有效的指导和监督。 “案例教学方法”的局限性 “案例教学方法”与传统的法学教学中案例分析讨论存 在明显的不同，为了提高学生独立分析与思考的能力，让学 生自己阅读和分析，找出案件中涉及的法律关系。然而采用 的都是己知或者虚构的案件，到最后案件都有一个所谓的“标 准答案”，让学生关注更多的是老师所谓的“标准答案”，而不 是分析和思考的过程。也就是说，案例教学忽视了对于法律 实践有重要影响的案件事实，所以，它不能取代真正的法律 实践教学。 三、法律诊所教育在我国法学教育中存在的问题 第一，诊所教育的教学主体为在校教师而非专职律师、 法官、检察官。诊所教育的初始目的不用赘言。然而，在诊 所教育的教学主体却是理论型专家，相对于专职律师、法官、 检察官来说实践经历方面来说还是有一定差距。如何纠正目 前的这种局面是我们所要共同思考的问题。笔者再次强调： 既然诊所教育的初衷就是为了让学生接触更多的实务工作， 让学生在实务工作中有更多的经验和经历，让学生形成一个 完善的法律思维体系，让学生在毕业后的就业中更有竞争 力、更能经得起社会和用人单位的考验，那么就应该不偏不 倚的践行。而不能让如此好的教学方法变得徒有其表。 第二，高校的法律实务人才面临匮乏的困境。正如“徒 善不足以为政，徒法不足以自行”，一个好的教学方法，如果 没有合适的人去推动和实施，那么好的教学方法也只能停留 在纸面上，不可能变为现实。同样诊所教育也面临着这样的 一个难题。因为学校方面面临着实务人才匮乏的窘境，没有 专职的实务人才。 如何吸收和引进优秀的实务人才？现实情况是实务型 人才不愿意到高校来任教，因为是否来高校任教与自己的切 身利益并不会有很大的冲突，而且到高校任教在经济收入方 面不高，相同时间内，在社会中通过代理案件而获得的收入 远远超出自己在高校得到的报酬。 第三，诊所教育提供的法律援助得不到社会的承认。 因为诊所教育课程目的是通过代理当事人的案件，亲身经历 案件的取证、开庭等真实的诉讼。在2016年天津市法学会 教育学分会上，清华大学法学院教授、博士生导师王晨光在 “深化法律实践教学改革的探讨”主旨讲座上说道：“在德国高 校的诊所教育课程实施中，学生都是亲身经办案件的。” 在我国的实际教学中学生不可能亲自代理案件，在这 其中，有案件当事人方面的原因，如：对于诊所教育的不了 解、不认可、不信任，害怕诊所教育提供的法律援助不能切 实维护自己的权益。还有更重要的一个原因就是我国的诊所 教育提供的法律援助存在名不正言不顺的问题。我国目前并 没有关于社会志愿者提供代理案件援助的法律法规。 第四，过去培养的理论型教师来指导实践型课程发生 错位。在当前的教学中，高校的法学院、系十分注重学生的 实践能力的培养，所以需要有深厚实践经历的的实务型人才 来指导。对于擅长理论研究的专家学者来说在如何搞好实践 性教学方面也是感到手足无措。 第五，诊所教育实践型人才的引入缺乏待遇激励机制。 高校教育教学资金毕竟是有限的，在