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小学生读写能力的训练方法 ［摘要］让学生掌握语言是语文学科作为工具学科最重要的任务。 教师应将基础知识和基本技能作为语文教学实践的关键，让语文课成 为扎实的语言文字训练课。教师引导学生学会学习，运用语文知识， 积极探究，自主发展。课堂教学中采取“自读、导读、会读”的阅读 模式，给学生读书、训练、讨论的时间，引导他们在探究中寻找教材 的语言规律，在精心设计迁移训练中进行读书训练，熟练掌握语文知 识，让读写能力成为学生得心应手的语言能力。 本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究 使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不 愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享， 请保留本段说明。 ［关键词］阅读；语言能力；语文教材 一、培养学生的阅读能力 在传统的语文教学中，学生往往在课文教学结束后，还不能通读 全文。为此，教师在教学中应将阅读的时间留给学生，让学生多读、 熟读、精读。读书要讲究技巧和方式，要选择好阅读的切入点，通过 读书学会读书。 读”的？程是学生理解文章内容、体会文章情感、掌握阅读方 法、发展阅读思维，形成阅读能力的过程。教师要通过方法的指导、 问题的提出等方式引导学生读书，体现“读”的效率和效益。为此， 教师要切实研究读书训练的目的、技能和方法。所谓目的就是了解读 书的最终目的，阅读文章后要有收获，同时还要讲究读的层次性。教 师在课堂教学中采取“自读一导读一会读”的阅读模式。 学会自读 “自读”也可理解为初读，其目的是读准字词，了解大意。可采 用轻读，需要一边读一边想。自读就是让学生独自阅读，让学生自己 去理解、感受、领悟。 引导学生阅读 “自读”是感知的前提和手段，“导读”是关键。引导学生在阅读 中思考问题，理解课文中的关键词句以及语言文字的内在联系。在自 读感知的基础上，调动学生的感官效应，将语言文字与学生己有的经 验结合起来，还原成生动的情景或是具体的感知物象，从而有效形成 学生对语言的充分感知和内化。在形式上多采用默读、朗读、齐读、 分角色读等，不同的文章存不同的导读方法和侧重点。 学生阅读感悟 “会读”是语文教学目的。会读就是要让学生通过阅读体会作者 是观察生活、表达生活的方式。学生进行小组讨论，给学生主动表达 自己感悟的交流机会，鼓励学生在争辩中锻炼语言，锻炼思维，促使 学生在疑惑处凝思，在动情处感悟，在精妙处琢磨，学会通过词语之 间、句子之间以及上下文之间的内在联系加深对文章的理解与感悟。 例如：教师在教学《小草和大树》时，通过四个步骤解读课文。 一是细读课文，在读的过程中让学生明白段落大意，引导学生通过“洗 衣、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂”等词语的描述体会主人公为生 活忙碌奔波、不辞劳苦的形象，进而感受主人公吃苦耐劳、充满初性 的性格，抓住“再艰苦再劳累，都不肯放弃学习。上不起学，就和弟 妹们在家里跟父亲读书”的细节描写感知主人公热爱学习、积极向上 的性格；从文中“始终没有停止过写作尝试，都希望用笔敲开幸运之 门”等语句体悟主人公不屈服于命运、勇于追求理想的性格。二是品 读课文，从读中体会夏洛蒂原先担心受怕，到来自于诗人罗伯特冰冷 的打击与歧视，冷酷和偏见。夏洛蒂读到诗人回信受挫时锥心的羞愧 与痛苦，但是更激起她的斗志。三是精读课文，让学生理解夏洛蒂面 对打击的态度。面对歧视与打击，她没有消沉，更没有放弃，而是被 “激怒”了，她发誓一定要在这条“不是妇女的事业”上走出一条属 于自己的路来，从而体验出夏洛蒂由受挫到愈加坚强的心理变化过程。 四是悟读课文，“三姐妹的脱颖而出，震动了英国乃至世界文坛，成为 世界文学史上少有的盛事。”学生在阅读时可以带着自豪感，读出三姐 妹所获得的成功，抓住两个“硬是”关键词：硬是用钢铁般坚强的意 志，走进了文学的圣殿，硬是用心血和辛劳把“小草”培育成“大树”。 让学生反复朗读这个比喻句，读出三姐妹付出的艰辛努力和坚韧不屈 的意志。 在“自读、导读、会读”阅读过程中，学生的思维经历“感知、 理解、内化表达”这样一个系统而完整的过程。但这个过程没有把语 言运用的能力传授给学生，学生读懂的文字还不能够成为自己的语言， 因此，教师还需要在此基础上研宄诵读方法，引导学生强化自己的积 累，完成学生对语言的内化、加工和吸收。尤其是精妙的词语、名句 名段、优美句式等，要让学生去记忆成诵，培养学生熟读成诵的基本 功。 二、学生说写训练方法 学生通过读书，完成了语言文字训练过程中的感知、理解、积累 三个部分。然而，能够达到熟练地运用语言才是语言教学的目的，也 是语言文字训练的终极目标。语言是一种工具，需要在实践中学会运 用。教师要充分发掘教材的语言规律，精心设计迁移、运用的训练， 引导学生练习说、写，在运用中逐步熟练掌握，最终形成学生得心应