小学生数学交流能力培养的思考.doc

小学生数学交流能力培养的思考 摘要：本文作者对教师如何培养学生的数学交流能力， 谈了几点工作的实践与思考。作者认为，激发兴趣、创造 机会，让学生想交流、会交流、交流好，这样必将有效地 培养学生思维的标准性、灵活性、逻辑性，学生的数学交 流能力一定会有很大的提高。 关键词：小学生，数学，能力培养。 在小学数学教学中，有的教师只注重让学生掌握数学 基础知识和基本技能，只要学生能熟练地解题，就以为达 到了教学目的，却忽视了学生数学交流能力的训练，最后 导致大部分学生对数学思维“只可意会，不可言传”，或者 是语无伦次、毫无条理，学生的数学交流能力得不到应有 的重视和发展，同时也不利于学生对数学知识的深入理解。 那么，在小学数学教学中如何培养学生的数学交流能力呢？ 我从以下几方面谈谈教学实践。 、培养自信，激发学生数学交流的兴趣 及时评价，让学生乐于交流。 自尊与自信是孩子发展的力量源泉。师生之间民主、 愉悦、激励的氛围，以及生生之间合作、融洽与平等的关 系是讨论有效开展的重要前提。正如爱因斯坦所说：“兴趣 是最好的老师。”在数学交流过程中，学生都积极参与教学 有亲历成功和表现自己才能的机会；学生在交流讨论中， 既可以看到自己的长处，又可以发现自己的潜力，学生的 自我效能感便会增强，从而会更加努力、更有信心地投入 学习。在这个过程中，教师要不断地给予积极的鼓励和肯 定，给予价值取向的指导，使学生从老师的信任和赞赏的 评价中看到自己的潜力，产生学习的自信，从而敢于大胆 地表达自己在学习中的思考、发现、疑问，充分地激发用 数学语言进行交流的兴趣。 允许出错，让学生敢于交流。 “让每一个站起来发言的学生都能够体面地坐下来” 应作为课堂教学原则来恪守。课堂应是允许学生出错的场 所。当学生发生错误时，教师不要急于评判、急于给一个 标准答案。教师要做的是给学生“二次成功”的机会，给 弱势群体充分思维的时间，要充分关注学生的情感体验， 多给学生一些类似于“你能够举手发言已经迈出成功的第 一步了”“你再深入的想一想，一定会找到答案”的鼓励性 语言，让每一个孩子在我们的课堂上都能找到自信，从而 产生“要交流”的兴趣，“敢交流”的自信，达到“会交流” 的效果。 二、创造机会，让学生有数学交流的途径 教师主动设问，让学生有交流的机会。 语言是人和人交往，以及个体进行抽象思维的重要工 具，学生思维的发展是和语言的发展密切联系的。我们在 教学中应根据教材的特点和学生的实际，创设一定的机会， 让学生多动口，训练学生数学语言的条理性和准确性。曰 积月累、不懈地训练，就能培养学生较强的语言表达能力。 比如：教师应经常问学生，用的是什么图形的教具，是怎 样贴图形的，讲了什么内容，怎样进行回答，等等。 学生主动质疑，让大家有思考交流的素材。 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更 重要。陶行知先生也说过：发明千千万，起点在一问。问 才能思，辩才能明。教师在教学中应鼓励学生多动口，在 疑难处多问几个“为什么”、“怎么样”，无疑能使学生拓展 解题思路，年终总结达到思想的开放性。如果我们能经常 创造机会让学生多动口，学生的数学交流能力就一定会有 所提高。 结合实践，交流操作探究的发现。 小学生正处于形象思维阶段，往往要依靠具体事物作 为思维的支撑。没有操作支撑，绝大部分学生很难进行定 向有序的思维活动；操作是智力的起源、思维的起点。小 学生认识事物是从直观到抽象的，其思维过程要借助直观 的形象来引导。教师可结合具体的教学内容，充分地利用 教具、学具来调动学生的积极性，让学生学会动手操作， 引导他们动手、动脑、动口，有效地提高他们表达和交流 的能力。 俗话说：“实践出真知。”教师在数学课上应针对学生 抽象水平较低的现象，重视实践操作，通过直观演示和教 具的操作，把抽象的知识具体化、形象化。如“三角形的 面积”一节中，推导数学公式是难点，比较抽象，如利用 教具进行演示，便会一目了然：两个完全一样的三角形能 拼成一个平行四边形，那么这个平行四边形的面积就等于 这个三角形面积的两倍，从而得出三角形的面积=底乂高+ 2。然后提问：“是不是任意两个完全相同的三角形都能拼 成一个平行四边形呢？能拼成长方形或正方形吗？”这时 再让学生拿出己准备好的两个完全一样的直角三角形、两 个完全一样的钝角三角形进行实验，学生在动手操作中自 然就能回答出上面的问题了。再如教学“三角形内角和” 时，先让学生剪出任意大小的锐角三角形、直角三角形、 纯角三角形各一个，再量量各个三角形的度数，算算三角 形角的和是多少度？通过量、算，初步知道三角形的内角 和是1 80度这个性质。此时，学生特别想知道是不是各种 形状的三角形的内角和都是180度。教师就要把握这一最 佳时机，让学生剪下角拼一拼，看能否拼成一个平