小学数学教学存在的问题与对策.doc

小学数学教学存在的问题与对策 课堂教学是实施素质教育的主渠道。小学数学课堂教 学在实施素质教育中的地位和作用巳经明确，改革小学 学课堂教学已经引起人们的广泛关注。当前在教学手段、 教学内容的研究上已经取得了一定的成果。随着时代的发 展，随着基础教育课程改革的进行，有必要深人到数学教 学的内部，从学生学习的角度来研究当今小学数学课堂教 学的成败。 面对新的时代、新的学生、未来的需求，回顾小学数 学课堂教学，感到确实存在着一些问题。这些问题严重影 响着素质教育的实施，成为课程改革的瓶颈。要想很好地 实施素质教育，必须从课堂教学入手，正确分析目前小学 数学课堂教学中存在的问题并研宄解决问题的策略，使小 学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。本文将从教 学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中 存在的问题。并从更新教育观念、明确教育目标，提高教 师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。 问题一：教学目标不明确 教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承 认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们 教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而 应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学 生学会知识、学会学习，更应该学会做人。 这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在 力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表 现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学 中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课 堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少 见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。 上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不 知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化 知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完 成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。 教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的 目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻 视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。 这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反 映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。 问题二：教学方法不得当教学方法的改革是多年来教 学改革的主要内容。在这方面虽然己经取得了很大的成 绩，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心， 而不是以学生为中心。 反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研宄 学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程 而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思 维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很 好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础 上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放 在说上。 本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间 不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用 题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的 但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。 特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀 了他们的创造意识，这就更不应该了。要知道，有多少学 生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。而 学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢 慢地形成。 学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。只 有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只 有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能 力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发 的良性循环。 这种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛 而进行以说为主的教学，这往往又是一个人说大家听，使 得数学所独有的缜密的抽象逻辑思维人为地外化。怎么想 的要说、怎么做的要说，甚至连1+2为什么等于3还要说 理，这是不是有点太难为学生了。 方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师 安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学 生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为 教师的教学做一些力所能及的体力劳动。比如学习应用题 时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法 而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识。要学习 三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题 再把它们合在一起就是所学的应用题了。学生解答新的问 题时根本就不用再去思考解答的方法了，留给学生的只有 繁难的计算。整节课学生不知道自己在干什么，反正老师 叫怎样就怎样。这种方法很普遍，根本不是培养学生分析 问题、解决问题能力的好办法。教学方法不得当，还有一 个问题就是反映在教学手段的运用上。教学手段是为教学 内容服务的，本来这是大家都明白的道理。可在实际教学 中却往往在这方面出问题。近年来随着现代教育技术水平 的不断提高，新的教学