第九章 记忆实验.ppt

实验心理学 第九章 记忆实验 第九章 记忆实验 内容提要 记忆研究中的各种变量 记忆研究的传统方法 记忆过程：编码、存储与提取 内隐记忆 启动效应与记忆系统 记忆是过去经验在人脑中的反映。 记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。 自从德国心理学家艾宾浩斯 在1885年发表他的实验报告后，记忆就成为心理学中实验研究最多的领域之一。其后，记忆理论和研究方法不断发展。 50年代出现的信息加工理论把记忆看作是对信息的输入、编码、贮存和提取的过程。按储存的时间分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。这期间尽管研究者们使用的具体方法、材料、仪器和实验条件不相同，但这些研究有一个重要的共同点，就是把记忆看作是人们对先前经验的有意识的外显恢复。 近些年来，一些新的观点对这个看法提出了挑战。愈来愈多的研究者提出，不应把记忆看作单一的实体，而应把它看作是由不同的结构、系统或类型所组成，它们之间具有性质不同的功能。他们提出了多重记忆结构这一术语。记忆的多重结构意味着记忆的不同类别或组合，它是指功能相互独立的过程所引发的性质不同的记忆效果。 主张存在多重记忆结构这一术语的根本原因在于愈来愈多的证据揭示，在有意识的外显记忆之外还存在着一个相对独立的记忆系统，即内隐记忆。这种记忆特点是人们并不是有意识地知道自己拥有这种记忆，它只是在对特定任务的操作上表现出来。 记忆研究的变量和材料 （一）记忆实验的基本变量 1、自变量 2、因变量 3、控制变量 （二）记忆研究的材料 1、无意义材料 2、有意义材料 3、其他刺激材料 记忆实验的基本变量 自变量 刺激材料的性质； 刺激呈现的速度、间隔时间的长短；刺激的空间位置和距离；学习的遍数和时间等； 刺激作用的感觉通道或方式，实验的干扰条件； 实验研究要求回忆还是再认，或其他方式； 因变量 传统记忆实验的因变量按照实验的内容和记忆过程的特点基本分成二大类：回忆类和再认类。 回忆实验要求被试全部或部分再现先前所接受的刺激材料；再认实验中被试是面对再次呈现的刺激材料，进行有选择地再认。 这二类记忆实验在程序上、内容编排上、难易程度上都有差异。因此，记录因变量的方法各有特点。 回忆类实验 这类实验共有三种：系列回忆、自由回忆和对偶回忆。 系列回忆要求记录符合系列顺序的量值或错误量，通常还要根据因变量反映前后系列的回忆特征； 自由回忆不要求被试恪守刺激呈现的序列顺序，允许随意提取记忆项目。 对偶回忆程序中刺激是成对呈现的，如“苹果-茄子”，被试回忆时，主试者再现“苹果”一词，看被试者是否能回忆出“茄子”这个反应词。 再认类实验 这类实验有两种基本程序。 第一是“是/否”式的实验，这是一种“二择一”程序。被试者的任务是从混入一定比例无关刺激的材料中，分辨出先前学习过的有关刺激来，反应报告只有“是”、“否”两种。 第二种是“迫选再认”程序，这是“多择一”程序。被试者必须在多个选择中作出一次反应，其猜中的概率小于“二择一”程序中的猜中概率。 控制变量 刺激材料、呈现方式、实验环境、仪器性能、间隔时间、计量精度、感觉通道、样本大小、被试者分布以及指导语等环节的编排准备，一般都要有效地防止干扰，保证实验顺利地进行。 实验设计中存在的问题是关于控制那些无从确切把握的干扰因素。这种干扰包括被试的动机、态度、情绪等社会性的额外变量，以及机体内部的变量，如饥饿、病症、疲劳等。被试的机体内部变量对记忆成绩影响很大。 记忆研究的材料 记忆实验选用的材料是相当广泛的。一般说来，凡是人们在生活中能感受到的东西都可以作为实验材料，但是实际上由于实验室的条件限制和为了进行实验的方便，在实验中所使用的材料一般要符合以下标准： 选用记忆材料的标准 材料对每个被试者来说，在熟悉程度上应是相等的。这样才能保证所有被试者从同一基线开始学习，测出的效果才能归之于实验条件的作用。 材料在数量上或意义上可以分为相等的单位。这样既便于记分，又便于对实验结果作数量化的分析。但若以掌握全部材料所需要的时间或尝试的次数作为记分标准的话，就无需把材料分成相等的单位。 材料应为被试者在较短的时间内就可以学会和掌握的。若一次使用的材料过多、费时过长，势必会影响实验的效果，同时让被试这么长时间留在实验室中也是不可能的。 在记忆实验中可选用的材料概括起来有二大类：言语材料和非言语材料。 言语材料又可分为无意义的和有意义的两类。 无意义材料 无意义音节是言语材料中的一种，言语材料是指音节、字母、单词、句子、诗歌、散文和数字等。其中音节、字母和某种条件下的数字都属于无意义的言语材料。在这些无意义的言语材料中，无意义音节被使用得较多。 有意义材料 有意义的记忆研究材料的内容和种类十分广泛，可以是句子、诗歌、散文、词汇到图形、音乐等。