平行线的性质－人教版课件.ppt

* 这个例题虽然简单，但考虑到学生对于联系图形解决问题还不习惯，所以采用彩色线条标出已知的平行线，并采用闪烁形式突出相等或互补的角，从而使学生意识到角的相等或互补是由两直线平行这一前提条件得到的。 * 给数学问题加上实际背景，可以激发学生的求知欲望，促使他们积极主动的思考，去探求问题的解决方案。在学生思考基础上，将图形补充完整，引导学生找出其中的平行关系，利用平行线的性质，求出梯形的另外两个角。 * 学习了平行线的性质以后，要把它纳入到原有的认知结构中去，这一题不但利用了平行线的性质。还利用了“对顶角相等”和等式性质，可以提高学生综合运用数学知识解决问题的能力。 * 由于七年级的学生年纪比较小，逻辑思维能力比较弱，对平行线的判定和性质容易混淆，设计这样一个问题，可以让学生通过应用和讨论体会到：如果已知角的关系，得出两直线平行，就是平行线的判定，反之，如果已知两直线平行，得出角的关系，就是平行线的性质。 * 这一环节旨在强化学生对平行线性质的理解，从而正确地运用性质。 * 这里借助多媒体的教学优势，动态地展示平行线的判定与性质的关系，揭示了平行线的判定与性质的内在联系。 一、教材的地位和作用 教材分析 本节的主要内容是平行线的三个性质，这三个 性质也是本章的重点之一。本节内容对以后研究角 的大小关系有着重要作用，也为培养和发展学生的 逻辑思维能力，观察、实验、分析、归纳等能力打 下基础。本节教学应重视学生的实际操作以及在操 作过程中的思考，这对于发展学生的空间观念，理 解平行线的性质是非常重要的。 二、学生情况分析 ? 从认知结构的角度看，学生已经具备一定的生活经验 和数学活动经验，并且对基本几何图形有一定的认识。学 生已经学了平行线的判定，具备了探究平行线性质的基础， 但在逻辑思维和合作交流的意识方面发展不够均衡。 ? 我校处在乡镇上，大部分学生的基础比较差，缺乏自 学能力、动手能力，所以应该重视对学生学习兴趣和态度 的培养，重视学生的自主探究和合作交流以及创新意识的 培养，充分利用七年级学生好奇、好强、好胜的心里特点， 激发学生勇于探索和合作交流的学习气氛。 教材分析 三、教 学目标 1、知识与技能目标 使学生理解平行线的性质，能知道平行线的性质与判定的区别，并会用平行线的性质解决实际问题。 2、过程与方法目标 经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，培养学生推理能力，有条理地表达能力，创新能力和发散思维意识。 3、情感与态度目标 学会多角度探索问题的方法，学会运用类比等数学方法，让学生在学习中体验数学充满探索和创造。 教材分析 四、教学重、难点 1、教学重点：探索平行线的性质，并进行 简单的推理和计算。 教材分析 2、教学难点：平行线的判定和性质的区别 和综合运用。 五、教法与学法 借助多媒体教学优势，以学习者为 中心，主动探索、发现、构建知识，通 过自主学习完成学习目标，使“大众数学 ”思想在具体的教学实践中得以充分体现。 教材分析 六、教学过程 教学过程 （一）创设情境 条件 结论 两直线平行 同位角相等 内错角相等 同旁内角互补 平行线的判定 同位角相等 内错角相等 同旁内角互补 两直线平行 猜想：交换它们的条件与结论，是否成立 教学过程 5.3 平行线的性质 § 教学过程 角 ∠1 ∠2 ∠3 ∠4 度数 ? ? ? ? 角 ∠5 ∠6 ∠7 ∠8 度数 ? ? ? ? (2)测量上面八个角的大小，记录下来． (1)请同学们先画出两条平行线，再画一条直线 与它们相交（如图），并标出所形成的八个角． (3)你发现了什么规律？再画一条截线试试。 (4)如果a与b不平行，这一规律还成立吗？说明什么 问题？ b 1 2 3 4 5 6 7 8 a c (二)实验操作 (1) (2) 平行线的性质： 教学过程 (三)总结规律 性质１：两直线平行，同位角相等． F 7 8 D C A B 3 4 5 6 1 2 E 如图， 若AB∥CD， 则 ∠1=∠2， ∠3=∠4， ∠5=∠6， ∠7=∠8 平行线的性质： 教学过程 性质２：两直线平行，内错角相等． D A F 2 C B E 3 4 1 如图， 若AB∥CD 则 ∠1=∠2， ∠3=∠4 平行线的性质： 教学过程 性质3：两直线平行，同旁内角互补 F D C A B E 3 4 1 2 如图， 若A