工学结合的“订单式”人才培养模式探讨.doc

工学结合的“订单式”人才培养模式探讨 ［摘要］工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养 为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养 学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线， 充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过 学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训 练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服 务第一线培养实务运作人才。 ［关键词］工学结合订单培养模式探讨 近年来，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业教 育的加快发展受到一定的制约。而与此同时，社会对职业技 术人才的需求却不断攀升。如何解决二者间的矛盾，探索适 应经济社会快速发展的职业教育发展道路，已经成为当前职 业教育改革与发展的突出问题。订单培养模式是指职业学 校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制订人才培养 方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合 作，共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动的办 学模式。作为校企联合办学的具体实施形式，为此江苏食品 职业技术学院和江苏中央新亚百货股份有限公司合作进行 营销专业（培养柜组管理人员）订单式人才培养。X X年5月 学院与新亚签订了工学结合的“订单式”人才培养协议，已 连续招收了两届学生，从办学的效果来看，达到了预期的目 的，得到了企业和广大同学的认同，现对培养模式探讨评述 如下。 、领导重视、加强宣传 “订单式”人才培养是我院的新生事物，院领导高度重 视，并在全院师生中进行了广泛的宣传，多次强调了订单式 培养人才的意义。首先，订单教育有利现代教育体制的改革 和人才培养模式的改革，能弥补课本知识落后于社会发展的 不足，使学校的教学内容与社会的需求同步。其次，订单培 养突破学校到企业寻求实习场所，企业到学校获得廉价劳动 力的浅层次合作，使企业参与学校人才培养计划和人才培养 过程，有利于深化教学改革。再次，有利于调动企业办学的 积极性与主动性，发挥企业人力资源与物质资源在办学过程 中的作用，实现企业资源与学校资源的有机整合，优化资源 配置。另外，订单培养还有利于学生了解企业文化，熟悉企 业规章制度，加强学生对企业的认同，培养学生的主人翁责 任感和敬业精神，增强学生的协作意识。 学院安排首次营销专业订单式人才培养工作由招生就 业处和经济贸易系共同完成，制定招生和教学方案，安排有 一定工作经验和较强责任心的老师担任教学和管理工作，并 在全院各系进行了宣传，参加报名的同学要经过校企双方的 面试考核筛选，条件符合者录取到“订单式”人才培养班。 被录取的学生也要与学院签订“订单生”培养协议书，明确 双方的权利和义务，以保证订单式培养的顺利进行。 二、“订单式”人才培养目标明确 目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要 的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职 业道德的高素质技能型技术应用性人才。通过“订单式” 人才培养，使我们树立起以全面、协调、可持续的科学发展 观为指导，积极探索“与行业全方位合作”、“校企联合培 养”、“工学交替”、“模拟实训”、“实训__就业一体化” 等多种产学研结合培养人才的运作模式，不断丰富其内涵， 与行业、企业和用人单位密切合作，强化实践教学，坚持 “做学”结合，增强学生的综合职业能力，实现了毕业生 “零距离”上岗。培养有较高素质的技术应用性人才，走出 一条高职院校依托行业多模式产学研结合、校企合作发展 高职教育的新路子。 、积极探索“订单式”人才培养课程建设的新路子 专业设置市场化。专业设置是开展好“订单”教育 工作的基础。我们组织专门力量，深入企业，调查、分析企 业的用人需求和人才培养规格，提出新专业幵设的必要性和 实施方案。组成由行业、企业、学校参加的专业指导委员 会，对人才培养目标、能力结构、主干课程设置、实训模块 安排、专业开发条件等进行评议、论证、审核、决策。 课程结构模块化和职业化。所谓课程模块化和职业 化是与企业磋商探讨，就订单式培养学生的研修课程作了全 方位的整合，针对性地将订单培养目标学生进入企业岗位所 需理论知识和必备应用技能课程纳入教学范畴，以实现职业 性需求与教学模块化的充分融合。通过对职业需求进行分 析，根据培养目标的综合能力与结构特点及课程类别，改变 传统的课程结构，设置“基本素质模块+专业必修模块+订单 模块+实践模块”四大模块。主要课程包括必需够用的专业 基础、专业过渡和专业组成课程的整合;订单模块是指根据 订单企业需要，提高学生适应岗位的能力课程的整合；实践 模块是指提高学生的实践动手能力课程的整合。 企业部分实践课程内容安排表（营销专业） 课程建设合作化和综合化。订单培养模式下，课程建 设合作化体现在校企双方合作进行课程开发、课程设计、 课程实施、课程评价等方面，组织来自教学