巧借阅读课堂,灵性培养创造性思维.docVIP

巧借阅读课堂，灵性培养创造性思维 【摘要】 新版课标重视对学生创造性思维的培养与发展，在阅 读课堂培养学生的创造性思维不仅是践行新课改理念的重 要举措，也是培养新型人才的有效途径。阅读教学是学生、 教师、文本三者互动的重要过程，创造性思维蕴含于课堂实 践之中，教师如何巧妙阅读课堂，灵性培养学生的创造性思 维？本文从凸显学生主体，灵性培养创造性思维；拉近师生 距离，灵性培养创造性思维；深挖文本素材，灵性培养创造 性思维三个方面阐述。 【关键词】 阅读课堂创造思维课堂探究培养策略 阅读教学是语文教学的核心，对发展学生的综合能力 至关重要。创造性思维是学生重要的思维能力，它是阅读课 堂的隐性教学目标，对学生阅读能力的发展有着重要的影响 作用。创造性思维的培养离不开文本的支持，离不开课堂师 生的互动，教师如何巧借阅读课堂，灵性培养学生的创造性 思维？ 一、凸显学生主体，灵性培养创造性思维 新课改倡导以学生为主体，教师只是课堂教学的组织 者和引导者，而学生才是语文阅读教学的主体，教师只有充 分尊重学生的学习主体地位，学生才能发挥创造能力，并推 动自身创造性思维能力的发教师在阅读教学时要主体将 动自身创造性思维能力的发 教师在阅读教学时要主体将 学生置于课堂探究的中心，利用多种途径了解学生的兴趣爱 好、阅读能力、阅读习惯等，并将以此作为设计阅读教学内 容与方法的依据，从而让自己设计的教学活动能激发学生的 学习需求、符合学生的认知规律，最终促使学生在深刻掌握 阅读文本内容与思想的同时，还可推动创造性思维能力的发 如在学习苏教版四年级下册《天鹅的故事》这篇课文 时，教师可以抓住文体特点，结合学生的认知心理引导学生 自主学习课文。四年级学生已具备一定的阅读素养，小说是 他们比较感兴趣的文体，教师可以根据小说的阅读特点，让 学生抓住人物、情节、环境三个要素自主深入命n文，并在 阅读过程中做上标注，使学生能够以自己喜欢或习惯的阅读 方式品读课文，探宄小说的情节发展过程，分析天鹅具有怎 样的品质与意志力，并根据故事的发展情节想象天鹅砸冰时 的情境，使学生对小说的表达方法和蕴含的情感有比较深入 的理解。最后，教师可以引导学生以“老人最终还是把枪口对 准了天鹅”为主题，写一个新的故事，使学生能在了解课文思 想的基础从相反的角度写一个截然不同的故事，最终获得创 造性思维能力的发展。 二、拉近师生距离，灵性培养创造性思维 小学生对教师天生存在敬畏之心，不少教师主宰课堂， 学生对教师“言听计从”，如果学生长期处于这样的氛围，学 生将无法表达自己的主观想法，阅读课堂将会出现比较沉闷 的气氛，导致学生的想象力被严重压制，学生很难将自己的 新思路、新想法在课堂上释放出来，久而久之，学生会养成 被动接受知识的习惯，最终制约着自身创造性思维水平的提 升。针对这一情况，为了在阅读教学中培养学生的创造性思 维能力，需要教师创新传统的师生关系，营造和谐平等的教 学氛围，主动拉近自己与学生之间的关系，使学生在轻松、 自由、积极的教学氛围中进行语文阅读探宄。 如在学习《苹果里的五角星》时，课文生动有趣的内 容引发了学生的探究兴趣，不少学生都感慨这一惊奇的发 现，并渴望也能将自己知道的新奇的事物分享给同学。但在 实际教学中，部分学生因为害怕自己的发现对教师来讲是不 值得一提的，不敢轻易说出来。如果师生之间是一种和谐平 等关系的话，学生就不会有这样的顾虑，会积极地将自己的 所思所想告知教师，很有可能在教师的启发与引导下，会从 平常的事物中发现不一样的东西，从而发展自己的创造性思 维能力。可以说，人在宽松自由的环境中，思维更为活跃、 思考能力更强，更易于有所创新与创造。教师与学生作为课 堂最重要的两个要素，师生之间的关系将学生在课堂的发 展，教师要意识交流氛围对课堂阅读的深入探究至着重要, 只有让学生以放松的心态和对教师的信任，才能在课堂上大 胆地表现自己的想法，并主动分享学习心得，有效获得创造 性思维发展的契机，最终在积极的互动实现教学相长。 三、深挖文本素材，灵性培养创造性思维 阅读课堂对培养学生的语文思维有着重要作用，教师 应努力激发学生思考的积极性，使学生能够对教材内容进行 深入的、多层次的探宄。而对一些思维能力要求比较高的阅 读素材，教师可激励学生大胆想象与联想，以促使学生闪烁 出思维的闪光点，并获得创作灵感，最终推动学生创造性思 维能力的快速发展。 如在学习苏教版三年级上册《掌声》时，课文出现了 两次同学送给英子的掌声，但课文并没有出现英子在听了掌 声之后的想法，这是文本的留白之处，也是升华学生对课文 情感理解的关键之处。教师要大胆地挖掘教材中蕴含的创造 性思维培养的素材，有效搭建平台充分发挥学生的想象力， 使学生在填补阅读文本中的留白进行想象。如在课文教学结 束之时让