小学生数学实践能力的培养.doc

小学生数学实践能力的培养 摘要：在数学教学中，我遵照《数学课程标准》的要 求，紧扣教材重点、难点，把教学内容与生活实际紧密联 系在一起，培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的 学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解。 关键词：数学教学实践能力应用意识学习兴趣动手操 作求知欲 在新课程标准下，小学数学教材符合学生的认知规律 并能使学生成为认知的主体，从而掌握数学知识。这样， 学生在学习中建构的是可以应用的灵活的知识，而不是呆 板的书本知识。那么，如何在数学教学中紧密联系生活实 际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力 呢？ 、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣 新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中 捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主 地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的 生活中抽象出数学问题，从学生已有的经验出发，设计学 生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使 学生感受到数学与生活的联系:学无处不在，时时处 学生感受到数学与生活的联系 :学无处不在，时时处 处有数学。通过学生了解、熟悉的社会实际问题，能为学 生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。如新课开始，我在教学中想方设法触及学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，让学生在内部情感的驱动下产生学习兴趣。教学“百分数的认识”时，我课前布置学生收集报纸、广播、电视中有关百分数的信息，上课开始即以采访新闻发布会的形式由学生发布摘录的信息：“我国目前共发射N颗返回式卫星，回收率百分之一百”，“今年棉花丰收已成定局， 比去年增长百分之十以上”，“改革开放使我国城镇居民实 际消费水平每年提高百分之五点四”……使学生感受到工 农业生产和生活中经常要用到百分数，激发了学生学好这 一部分知识的愿望。我在进行“圆柱的体积”教学时，先 复习了长方形、正方体体积的计算方法，再引导学生沟通 了这两种形体在体积计算上的共同之处一一都可以用底面 积乘以高来计算。这时我拿出圆柱体让学生想象圆柱的体 积应怎样求，学生分别发表了自己的见解，即由长方体、 正方体的体积用底面积乘以高来计算想到圆柱的体积也可 以用底面积乘以高来求。 在新课引入中，我还采用讲故事、猜一猜等形式创设 学习情境，使学生在快乐的气氛中学习知识。 二、搭建合作平台，激发学生的求知欲 课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态; 始料未及的体验和思维火花的碰撞，能使不同的学生得到 不同的发展。因为个人创造的数学必须取决于数学共同体 的“裁决”，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方 法、问题等，才能真正成为数学的成分。因此，个体的经 验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。例如我 在教学三角形内角和180度时，首先让学生自做直角三角 形、锐角三角形、钝角三角形，然后让学生用量角器来量 学生都量出三角形的内角和为18 0度。为了让同学们验证 三角形内角和是否为180度，我让学生把三角形另两个角剪 下，使3个角拼成一个平角，通过反复实验，得出了三角 形内角和是18 0度的结论。师生共同建构，一起参加活 动，能产生积极、活泼的课堂氛围 成功体验、动手操作，获得 动，能产生积极、活泼的课堂氛围 成功体验 、动手操作，获得 数学教学是数学活动的教学，活动有利于发挥学生个 体的主动性、独立性、创造性。因此，数学教学中教师应 引导学生开展探究性实践活动，使他们自己发现、获取知 识，成为课堂的主人。我在教学《圆的认识》一课时，设 计了这样一个教学环节：给同学们三十秒，在一个圆内画 直径比赛。时间到了，有的画了几条，有的十几条。我又 给了三十秒，有的学生就画了几十条。我问同学们：如果 给你足够的时间，你能画多少条？这时同学们停下笔，大 声告诉我：“圆有无数条直径。”这样学生在动手操作实践 中，自然而然地获取了所学知识。在教学中，我还应用分 类讲解，让学生有序训练。比如简便运算对学生来说比较 难掌握，我对教材中相关内容做了认真的分析研宄，将简 便运算分为三类进行讲解：一类是有用的，如乘，可利用 乘法分配率进行简算；二类是有趣的，如除，找它们的公 约数6;三类是有效的，如（）_，去括号，加括号。这样分 类讲解，使学生有序训练，很快就掌握了方法，获得了成 功的喜悦。 教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实 际生活中引入数学知识，而且要善于把课堂中、书本上所 学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通 过知识的运用、实际问题的解决，又反向促进学生对知识 更深层理解的目的。 数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化， 体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维