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巧设教学情景突出学生主体地位 【摘要】历史教师教学观念要有根本转变，以往旧课 程过于注重知识传授，单纯追求学生认知发展的教学观念已 不再能适应教学的发展，而培养学生基本技能，让学生积极 参与教学的主体性，重视个性的发展，则成为教学的方向。 【关键词】数学；情景；学生；主体 【 Abstract 】 Thehistoricalteacherteachingideamusthavetheradicalt ransforma tion, wasfo rmerlyoldt hecurricul umtootopay greatatten tionthekno wledgeinst ruction, pu rsuesthest udentcogni tiondevelo pmentthete achingidea nolongerto beablepure lytoadaptt heteaching developmen t，butraise sthestuden tbasicskil 1，letsthes tudentpart icipateint heteaching positively independen t, takesthe individual itydevelop ment,thenb ecomesthet eachingthe direction. 【Keyword s】Mathemat ics;Scene;Student;Ma inbody 《普通高中历史课程标准》明确指出：“普通高中历史 课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规 律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文 素质，促进学生全面发展的一门基础课程”，教学将从重知 识的接受性转向重综合能力的探究性，从单一的认识性转 向多维的体验性，从机械的决定性转向互动的交往性。这 就要求我们历史教师教学观念要有根本转变，以往旧课程 过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展的教学观念已 不再能适应教学的发展，而培养学生基本技能，让学生积极 参与教学的主体性，重视个性的发展，则成为教学的方向。 面对新课程改革的要求我们怎样营造出更好的教学情景， 突出学生的主体地位，获得有效的历史教学，笔者结合教 学实践的体会，得出以下粗略的见解： 1多一些呤听，少一些传授在历史课堂教学中，旧的教 学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识 的教育者。在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自 主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认 知活动上。教学过程中，教学方法和手段的单一化，课堂 中历史教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听 教师讲，处在被动地位。而新课程改革则要求学生为本， 体现学生主体地位，要在课堂中给学生充足的时间，真正 让学生自己去探宄，教师要舍得少说话。让学生在这段时 间内自己发现问题、提出问题、解决问题。所以在谋划教 学时首先考虑的不是教师如何教，而是学生如何学，学生 主体地位如何得到充分体现。例如：在讲述太平天国兴起 一节时，我将《天朝田亩制度》的内容和评价作为教学的 重点，对教材进行了取舍，不进行一言堂讲解，与学生一 起就“天朝田亩制度如果得到实施，结果怎样”、“它的实 施能不能保证太平天国的胜利”、“它能够实施的环境是什 么”等问题进行了讨论、激发了学生思维的创造性，让学 生主动参与，我作为一个呤听者，去了解学生的见解。从 教学实况看，学生主体参与的积极性很高，思维活跃，在 探讨历史问题的同时，掌握和理解了重点知识，充分认识 到天朝田亩制度的局限性和空想性，训练了历史思维能力。 2多一些民主，少一些权威在以往的教学过程中，书本 是“真理”，教师是“权威”，但事实上教材上的阐述和教 师的话并非句句都是真理。由于教材编撰的缺憾，一些历 史观点和结论，己经明显的过时，甚至是错误的，而且由 于教师个人知识能力及认识的局限性，在教学中出现错误 是在所难免的。例如：我在讲到鸦片战争给中国社会带来 的影响时，一些学生就对目前中学历史教材中的论述提出 质疑，即鸦片战争后中国社会的主要矛盾由封建地主阶段 和农民阶级的矛盾转变为外国资本主义和中华民族的矛盾、 封建地主和人民大众的矛盾，而前一个矛盾是中国社会各 种矛盾中最主要矛盾这一观点提出异议。他们认为中国社 会的主要矛盾是不断变化的，而不是为外国资本主义和中 华民族的矛盾一直是中国半殖民地半封建社会的主要矛盾， 如185 1年太平天国起义的根本原因是阶级矛盾的激化， 1898年义和团运动爆发是中外民族矛盾的激化，1919年五 四运动的根本原因又是阶级矛盾的激化，1 935年中日民族 矛盾上升为中国社会的主要矛盾，1945年中国社会主要矛 盾又转变为中国人民与美国支持下的国民党反动派的矛盾