小组合作学习共同提高的班级管理模式初探.doc

小组合作学习共同提高的班级管理模式初探 2007-10-03 21:15:39.0 小组合作学习共同提高的班级管理模式初探多年来，我在班级管理 中积极探索小组合作学习共同提高的班级管理模式，效果不错，充分 发挥出了合作教育的优势。以下是我在探索过程中的具体做法合作 小组的分工原则及分工： 在充分了解全班学生各方面的基础上，根据组间同质、组内 异质的原则对学生进行分组 在班级管理中对学生进行同质分层，异质分组，在组与组 间进行同层、同质的竞赛，在组内引导学生进行合作学习，互帮互助， 共同进步，从而使每一个学生始终都处于受激励状态，不断地体验成 功，造就具有成功心态的学生，促进学生的共同进步。 (1)一般按四人一小组 (1) 一般按四人一小组 学生按学习、思想、特长等方面自愿组合。在此基础上， 班主任按照组内异质、组间同质的原则进行了调整，以利于小组活动 的开展和互补性人际交往、互助的形成，考虑到了学生各方面的可比 性。在班委会、行政小组执导下，实现合作小组成员的进步; 实行全员管理班级制度，倡导“人人关心集体，人人当家 作主”，把合作小组成员，按照班委会编制进行角色分工，有小组长、 学习委员、文娱、体育委员等。 合作小组目标整体推进遵循以下方面: 以贯彻《中学生守则》为目标的行为规范; 参加集体活动（含合作小组）活动的内容、形成、目标的 定位用以创造性的竞赛活动为内容的小组成员个人优势的带动; 参加班级管理为己任的工作目标； 以合作学习为主的小组成员互相帮助； 以社会实践为内容的小组成员的集体活动。 三.合作小组实行了规范的量化管理与过程的动态管理相结合 合作小组的管理以量化方式为主。为此，班主任与全班学生 一起，制定了详细的竞赛小组管理办法。根据《小学生守则》、〈小 学生日常行为规范〉等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业 成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞 赛成绩等）、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的 评分细则。由学习合作小组长和各科课代表、学习委员、纪律委员负 责具体的评分工作，由班主任、班委会对有争议的问题进行解释和裁 竞赛过程实行动态管理。竞赛小组每月在其所在的层次内进 行一次调整，根据学生的进步情况，调整其所在的竞赛小组；全班性 的分层与分组每学期进行一次调整，以便保持组、层的相对同质性。 这种动态的管理，一方面保证了竞赛的“可比性”，维持学生参与竞 争的积极性和进取心；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形 成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激 励机制，形成了通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更 高的层次发展，不断地提高自己、完善自己的良好状态。 .充分发挥学生的主体作用，提高学生自我教育意识，培养学 生自主合作的素质，推动良好班风的形成。 落实管理: 遵循学校教育管理与评价内容方案，来作为评定优秀学生、优秀 小组的条件。 优秀生、优秀组由班委会决定。 每周的基础分为上周的平均分；(递进式的) 每月一总评，月末分数在小组前半并征求大多数任课教师意 见同意的评为优秀小组，优秀小组的成员为优秀生，颁发学校的月末 奖。『教师网』@版权所存@ 单项突出，设争做优秀生单项奖，鼓励人人成功。单项奖设“学 习”、“体育”、“文明守纪”、“勤俭”、“环保”、“热爱集体”、 “助人为乐”五项。一人可同时获得几个单项奖励； 实施原则: 要给每个学生留有一定的空间，使他们都在原有的基础上 获得成功感。 自评、组评、班评都要严格遵守评价标准，班评要充分尊 重自评、组评意见。 对优秀生、优秀组，充分利用班内的宣传园地进行宣传、 奖励。 五.收获与反思： 提高了竞争意识，激发了学生的进取心 个人间、小组间全方位的竞赛，使得学生在学校生活中始终处于 一种竞争的环境中。比一比、赛一赛；赶上前面的同学、为小组争光; 努力超越自己、争取进入上一层次等观念，逐步内化为学生自觉的意 识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大増强。尤其是原来成绩差， 对学习、对自己已失去了信心的学生，这方面的变化特别明显。 增强了合作意识，增强了班级体的凝聚力 要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发 挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛 围，同学间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在教 师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上 来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强。 塑造了成功心态，提高了同学的自信心 同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被 激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励，这就让学生经常地处 于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使 大多数学生对自己树立了自信心。从心理