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　　如何研读文本，提高朗读能力 　　唐艳红 　　新疆维吾尔自治区哈密市彭德荪希望小学 　　在新课程理念指导下的课堂教学中，教师和学生如何研读文本即教材，教师对学生如何进行朗读能力的培养，结合本人的教学实践，在此与大家共同交流学习，以达到互相促进，互相提高的目的。 　　一、研读文本，先要整体把握 　　在新课标的修改稿中，加入必须引导学生钻研文本,也就是说，教师不仅要钻研文本，还要引导学生钻研文本。 　　钻研文本首先要做到整体把握文本，每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者无论融入多少个人的经验，还是以特殊的言语形式入手，通过文本意象及意象之间的联系去把握理解文本意义。 　　整体把握文本，就要在理清思路中整体把握。 　　各类文章，不管内容简单还是复杂，总是根据思路来结构的。 　　所以看整篇文章，要看明白作者的思路叶圣陶先生说作者思有路，遵路识斯真。 　　只有循着文章的思路阅读，才能准确把握作品的主旨，领悟作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。 　　思路是无形的，常通过线索和脉络来表现。 　　教师就要引导学生在理清作者写作思路上整体把握文本，才能更好地展开各种形式的学习。 　　低年级学生要把字音读准，句子读通顺，再去把握课文主旨，尤其是一些课文要求认和写的字又多，教师必须引导学生认读会这些字的字音，文从字顺地先把课文读下来，才能再去考虑把握课文的主要内容。 　　整体把握文本，还要在直接突破中整体把握。 　　二、如何培养学生的朗读能力 　　朗读的要求是正确，流利，有感情正确与流利的朗读易检测也易指导，而有感情地朗读指导，则难度较大。 　　朱自清说有感情地朗读的要义在于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。 　　叶圣陶先生说有感情地朗读的要义在于把原汁原味的气韵声调，思想感情传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉这就是说，有感情地朗读侧重情感的体验，要深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使其学皆苦若出于吾之口，其意皆若出于吾之心那么，我们在实际教学过程中怎样培养学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行 　　1激情导入，激发朗读欲望 　　成功的，富有激情的，紧扣儿童心理特点的课堂导语，就像乐章的序曲一样，能使学生一上课就感受到强烈的情感冲击和心灵震撼。 　　它不仅自然和谐地导入了新课，而且极富趣味性和启发性，使学生产生朗读课文的强烈欲望。 　　比如，我在教学《曼谷的小象》一课时这样导入在美丽的东南亚，有一个著名的旅游城市，那里四季常青，繁花似锦，景色绮丽，吸引着世界各地的游客，它就是我们邻国泰国的首都——曼谷。 　　曼谷到处一派迷人的热带风光。 　　在曼谷邻郊，绿油油的禾苗和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。 　　那里还有茂密的原始森林，人们还能看见悠然漫步的象，它们与人为友，显得那么温顺可爱。 　　这就是我们今天要学习的课文《曼谷的小象》。 　　读了这个课题，你最想知道什么？学生说我最想知道曼谷的小象是什么样的小象？作者为什么要写它？在学生整体感知课文内容的基础上，达到自己解决课文主要问题的目的，使学生的主体作用自觉主动地发挥出来。 　　再如，上《钓鱼的启示》一课，为了激发学生的朗读兴趣，我创设情境，配《春江花月夜》的二胡名曲，请两位学生朗读课文描写月夜美景的第一至三自然段，将学生带入一个情境在一个月光如水的夜晚，我钓到了一条特别大的鲈鱼，心中喜悦溢于言表。 　　学起于思，思源于疑。 　　得到这么大的一条鲈鱼，应该说今晚不虚此行，可事情原没这么简单，这条大鱼似乎来得太早了，它比规定的捕捞时间早了两个小时，该留还是该放，我和爸爸有什么不同的意见？一石激起千层浪,这时学生已迫不及待地想去读下文，于是顺势诱导学生读文悟情。 　　2精心设问，调动阅读兴趣 　　我们的阅读课堂，离不开教师的导——问题的引诱。 　　精心设计好每个问题，就能有效激发学生的阅读兴趣，从而让他们获得新的知识。 　　例如，在教学《将相和》一文中完璧归赵这个部分时，避直就曲设置巧问蔺相如真的要将和氏璧撞在柱子上吗？还是故意吓唬秦王？为什么？这样，激发了学生的求知欲望，令学生产生认识的冲突，而课文中没有现成的答案，学生很快进入思考状态。 　　学生经过热烈的讨论，有的说蔺相如是假撞，是做样子吓唬秦王，有的说是真撞，因为假撞就要夺璧。 　　此时，相机引导，再让学生反复读课文深入思考，最后学生看法终于一致，蔺相如不是一定要撞柱，也不仅仅是做样子吓唬秦王，而是要见机行事，这里充分表现出蔺相如机智勇敢、临危不惧、足智多谋的品质。 　　这样的巧问，活跃了学生的思维，提高了语言训练的力度，引发了学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中主体作用得以充分发挥。 　　3注重方法，提高学生的朗读水平 　　在教学中，要结合教材的实际