教育学第八章--课程.ppt

第八章 课程理论与课程改革 课程是学校教育的核心问题之一，它集中体现着现实世界对教育的各种要求，也体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。 教育目的和培养目标必须转化为课程并通过课程实施，才能进入教学过程。课程制约着教学方法和教学模式的改革、教学质量的检测和评价，制约着学校的教学设施建设、师资力量配备和教学管理方式。 第一节 课程概述 　一、课程概念 　　　（一）课程概念的解释 　1．广义的课程是指为实现学校培养目标而规定的所有学习内容的总和。它包括课表中所规定的所有课程与校内所组织的一切课外活动。 　　　２．狭义的课程仅指某一门学科。 3．课程是教育内容的系统组织，它是根据教育目标，为指导学习者的学习活动，有计划的编制的教育内容的整体计划，主要有课程计划、课程标准和教科书三种表现形式。 （二）课程与学科、教材的关系 课程与学科、教材有联系，也有区别。 课程是根据教育目标，为指导学习者的学习活动，有计划的编制的教育内容的整体计划，包括课程计划、课程标准和教科书。 学科是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，有时也与狭义的课程混用。 教材则为各门学科的具体内容，是根据课程标准或教学大纲编写的专供教学使用的材料。它是师生进行教学活动的依据和媒体，包括文字教材(如教科书、讲义、讲授提纲等)和视听教材(如电视片、录像带、电脑软件等)。 二、课程的制约因素 影响课程的因素从宏观上来看主要有两个：外部因素和内部因素。具体包括社会、知识、学生等。 外部因素：主要包括社会因素和知识因素等方面。其中知识是影响课程的最基本的前提。 内部因素：学生身心发展的特点是制约课程的内部因素，包括儿童身心发展的特点、需要和可能、原有的知识和能力的基础、可接受性等，对课程起决定性作用。 三、课程理论 任何课程均有一定的理论基础和依据，在一定的理论基础上建立起来的课程，才能成为真正的课程理论。课程理论简称课程论，就是研究课程的专门理论。主要对学校课程设置体系、内容结构、教材编写和安排的指导思想、原则方法等理论问题进行研究。 1、课程研究的理论基础。 哲学基础 、社会学基础 、心理学基础 2、课程理论的主要内容。 现代课程理论主要包括课程设计理论、课程实施理论、课程评价理论、以及课程改革理论等。 　　3、西方几种主要的课程理论 　（1）人本主义与社会再造主义课程论 　人本主义课程论主张：课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得以实现和发展，课程的主要目的在于培养理想的个人，课程的重要功能应该使人真正具有人性，真正成为自我本身。（马斯洛、罗杰斯） 　　　社会再造主义课程论主张：重视课程与社会的政治经济之间的关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要来确定课程。 　　　 　　　（２）学科中心和活动中心课程论 　　　学科中心认为，学校的重要目的在于将人类长期积累的知识传递下去，各门学科的教材要按科学的系统性和连贯性编制。 （赫尔巴特） 　　　活动中心主张以儿童的兴趣、需要和动机为中心来组织课程。 （杜威） 　　　（３）形式教育论和实质教育论 　　　形式教育论认为学校教育的作用和任务在于发展学生的智力。 （裴斯泰洛齐——形式教育之父） 　　　实质教育论认为学校教育的作用和任务在于向学生传授实用知识。（斯宾塞） 第二节 课程的基本类型和改革趋势 　　　一、课程类型与结构 (一)课程类型 　　　1．学科课程。 学科课程也称分科课程。即以学科逻辑为中心，从各门学科中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。 　　　优点：一是教学内容逻辑性强，由浅入深，符合学生认识发展阶段的特点，便于让学生学到系统的科学文化知识，能保证人类知识经验的有效传递；二是符合学校特定任务的要求，方便教师组织教材和教学；三是重视学习理论知识，易于编订教材和教学评价。 　　　 　　　缺点：一是容易出现抗拒和排斥新科目，影响课程改革；二是忽视学生的需要和兴趣，不利于唤起学生学习的积极性，不利于培养学生的社会生活能力，不利于促进学生全面发展；三是学科课程把知识割成零碎而孤立的科目，不利于学生从整体上认识世界，也与当代科学高度分化又高度综合的特点不相适应，不利于有效发挥教育的社会职能