小学写作教学作文：“随风潜入夜，润物细无声”.docxVIP

　　小学写作教学作文随风潜入夜，润物细无声 　　浙江省乐清市柳市镇第三小学叶崇崇 　　【摘要】 　　本文结合笔者的教学经验，探索如何将绘本与写作教学有效结合，使得学生们在学习中获得愉悦感、成就感、体会阅读带来的乐趣，形成主动阅读的习惯，通过阅读使学生拓展视野，从而提高学生的写作能力，培养热爱语文的兴趣。 　　【关键词】 　　绘本写作教学实践研究 　　绘本，英文叫做,中文译作图画书它是以图像或由图像搭配文字，通过连贯的页面来表现内容的图书，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，图文一体、互识互释。 　　在实践中，绘本阅读往往没有发挥其优势，更不用说为写作教学提供很好的载体了。 　　绘本阅读教学陷入了种种误区，主要表现在 　　1利用绘本进行识字教学。 　　一些教师让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练，让绘本失去原有的趣味性。 　　2把绘本当成语文教材。 　　一些教师将绘本当成一般的语文教材，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，精雕细琢，拉开了孩子与绘本的距离。 　　3阅读绘本不予任何指导。 　　在绘本阅读教学的实践中，纯粹以朗读者的身份出现，不点拨、不指导，这样的孩子不懂得去观图，去体会文句，去探索绘本的瑰丽世界。 　　而笔者主张把绘本阅读作为开展语文综合性学习的一种载体进行研究，提倡快乐阅读，将绘本与语文教材进行整合，培养学生对阅读的兴趣，在不知不觉中培养写作能力，让孩子想看想画想写。 　　一借孩子一双美丽的眼睛 　　绘本阅读本身是一个轻松愉悦的过程。 　　低年级的孩子可能会因为害怕阅读文字而对绘本不感兴趣。 　　显然，阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。 　　亲子共读，教师导读，小组分享读等方式可以让孩子的阅读拥有轻松的氛围。 　　绘本具有的强烈的审美元素让它本身充满艺术的感染力。 　　如孩子们在阅读《母鸡罗丝去散步》都会觉得母鸡罗丝的形象十分引人注目，头上画着羽毛状的花纹，身体衬着大小不一的圆点，与那只妖媚无比的狐狸形成了强烈的反差。 　　不只是鸡和狐狸，连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。 　　这种大胆的艺术表现手法，低年级的孩子特别喜欢。 　　二赠孩子一对想象的翅膀 　　初读《哇！我的手》，我让孩子伸出小手，故作神秘地问它们像什么？孩子展开丰富的联想。 　　此时打开书，和作者一起来画画运用各种手的形状创造出一幅幅充满创意的图画，极大地激发了孩子参与的热情。 　　读完后，孩子意犹未尽，不由自主地想要画出自己的创意，孩子想象力与创造力都大大提升了。 　　平时还可以引导学生对于语文教材里的插图进行再创造，抓住文本语言细细品味，用图画来表达自己内心独特的感受。 　　三送孩子一支写作的神笔 　　新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。 　　儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。 　　绘本图画往往能引起孩子的想象。 　　阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。 　　打开绘本的扉页，无限精彩就蕴藏其中。 　　阅读绘本时切不可错过这样的阅读想象点。 　　让孩子们在阅读第一页时就开始展开想象，激发好奇，充分领略阅读。 　　如在阅读绘本《贝尼都会干什么》，老师让孩子们观察封面，说说除了这位可爱男孩贝尼之外，你还看到了什么呀？学生大胆地猜想让故事充满了奇幻的色彩，这个时候让孩子把想的内容写下来，然后再与书中的内容进行对比，孩子们会获得不一样的成功的体验。 　　绘本故事的情节中有很多想象的留白点，需要读者发挥想象填补故事的情节。 　　这样的想象点正好给了读者更灵动的解读。 　　不同的绘本，教师在导读时可以寻找不同的猜点。 　　有时，可以从欣赏封面开始，从故事的题目开始展开想象；有时可以从人物入手，想象故事中的人物形象；有时可以从故事的标点出发，从这些简简单单的?!……中猜出故事的内蕴；有时读着前面的内容，让孩子们尽情地想象后面的情节并且进行精彩续写。 　　如学生在学习了《母鸡萝丝去散步》的故事后，对创作童话故事产生了浓厚的兴趣。 　　很多孩子自己挑选喜欢的动物朋友，设计惊险的故事情节，开始创作相仿的历险故事绘本。 　　又如窦桂梅老师教学《我爸爸》，当孩子们认识了我爸爸那勇敢、幽默、酷等特点以后，教师提出此时此刻，你想不想为爸爸画一张像，为爸爸写一句话？学生自由创作，边写边画，对文本的语言进行再创造，这种迁移运用是水到渠成的。 　　另外，绘本选择的内容要精，选择绘本中具有的特征性语言与句式对学生进行写作的指导，绘本作文教学的重点应放在读后的写作上，而这是学生进行语言再创造的过程，让学生在表达方式和写作方式的迁移学习中，需要我们教师关注学生语言是否规范，表述是否恰当。 　　在绘本写作指导过程