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　　如何让学生快乐地参与阅读教学 　　【摘要】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 　　而语文阅读教学在教学中占着非常重要的作用。 　　阅读是一个人个体生命的扩展，它是语文阅读中最重要、最普遍、最经常的形式。 　　孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 　　在教学过程中，能紧紧抓住学生这一心理特点，使乐学的情绪始终保持，这样的教学必有所获。 　　本文以在师生互动教学中怎样才能让学生快乐学习为论述主题。 　　同时，在阅读教学中，指导朗读也是最为常用的方式方法。 　　根据学生不同的情感体验，个性差异及思维方式等不同，教师在指导朗读方式相应改变。 　　文本中重点论述在教学实践中点滴体会，通过细小的侧面折射出一些值得思考或有待解决的问题。 　　【关键词】阅读教学情境感悟快乐 　　书读百遍，其义自见。 　　可见阅读在教学中的重要性。 　　阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。 　　阅读效果业直接影响学生对课文的理解，影响教学进度、教学效果等。 　　培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力、自悟能力，对提高学生的语文素养都起着举足轻重的作用。 　　那如何才能让学生快乐地参与到阅读教学中呢？下面谈谈自己的教学体会 　　一、让学生在情境导入中体验快乐。 　　学生是学习的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。 　　因此，教师必须把学习的自由，学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。 　　例如教学《圆明园》时，第二到第三自然段之间变化很大，因此，我设计了这样的导语圆明园经过6个皇帝150年的经营，成为了当时世界最精美最壮观的园林。 　　它被称为万园之园，一切园林之典范，这凝聚着多少劳动人民的智慧和血汗啊！然而今天我们只能从断墙枯草中遥望它曾经的辉煌，这是中国近代史上的一次奇耻大辱，是英国列强侵略中国的铁的罪证。 　　饱含激情的为下文的学习打下了一个感情基调，学生在朗读中必有所获。 　　又如在讲授《槐乡的孩子》时，我让学生先读导读内容，明确自学要求1、读读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐？ 　　2、和同学交流一下读后的感受。 　　3、把喜欢的句子多读几遍。 　　然后让学生按导读提示充分自主地读课文，自读自悟。 　　接着让学生围绕问题在小组内交流，相互提出问题，解决问题。 　　最后引导学生把略读到的信息汇总到文章的主要内容，使学生整体上把握文章大意。 　　这样的自主学习，更好地避见了其片面性，使每个学生都能享受到成功的快乐，因此提高学生的参与性。 　　二、让学生在自主朗读中感悟快乐。 　　在体验过程中，读者与文本的相互作用是以情感为基础，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。 　　同时，情感的不同，经验能力的不同，也必然使作为阅读主体的个人对阅读材料的理解、感悟和体验带上了强烈的主观色彩，从而产生一定的阅读差异性。 　　因此，对于一篇课文的理解要鼓励学生敢于怀疑、敢于批判的创新思维。 　　学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。 　　因此，我在教学中改变了过去那种逐段分析，面面俱到的做法。 　　我首先引导学生确定一个学习目标，放手让学生自读自悟，到达目标。 　　这样学生在自学过程中一定会遇到不理解的词语和句子，会发现不懂的问题。 　　用泡泡的形式记下来，并鼓励学生利用工具书或是小组交流等方法解决较简单的问题。 　　然后，教师引导学生抓住重点集体合作探究较难的问题。 　　例如在学习《富饶的西沙群岛》一文，有人说一堂好的语文课应充分体现十六个字书声朗朗、议论纷纷、读读写写、高潮迭起。 　　针对以上的教学思想，结合本课特点和学生实际，在教学中，我选用了读中感悟的教学方法。 　　以视频影像引入，让学生感受美，这样一来，学生的朗读就不会空泛无物了。 　　同时在欣赏美环节里。 　　笔者尊重学生的个体差异，重视学生的独特感受和体验，因此我安排了用自己喜欢的方式读,学生自得其乐。 　　读完以后，老师追加问题——你为什么要这样读？学生在探究过程中就会表现出纷呈的个性，待到解决问题时，学生的个性也就在不同的基础上得到了发展。 　　三、让学生在自觉品悟中体验快乐。 　　阅读教学过程是学生、教师文本之间的对话和交流的过程。 　　在阅读教学中，师生应该关系平等、互相尊重、互相信任。 　　如在组织学生学习《三袋麦子》时，有的学生认为小猴最笨，辛辛苦苦把麦子种下地，还要浇水施肥，麻烦死了。 　　不如学习小猪把麦子变成各种各样好吃的食品吃了，吃完了还可以再找土地爷爷要。 　　面对学生这样的看法，教师就要发挥主导作用，引导学生好好读课文，再品悟。 　　引导学生形成正确的审美观——劳动最光荣。 　　让学生明白小猴的行为是正确的。 　　孩子们这些感受不仅是在感情朗读进入情境后的个性感悟，也是孩子们内心情感的真实流露。