应用型本科“数据结构”课程教学改革的研究与实践.docVIP

应用型本科“数据结构”课程教学改革的研宄与实践 作者：宁正元王秀丽钟一文易金聪黄思先赖贤伟 论文关键词:应用型本科数据结构课程建设教学改革 论文摘要:应用型本科课程建设是我国高等教育的薄弱 环节。本文在多方位研宄了应用型本科特点之后，结合长期 从事应用型本科教学工作的经验和体会，重点论述了应用型 本科“数据结构”课程的课程建设和教研教改问题，并简要 介绍了作者所在学校的一些做法。 “数据结构”是计算机科学课程体系中的一门重要专 业基础课程。我国“数据结构”课程的开设始于20世纪80 年代初期，第一本教材是清华大学出版社1981年出版的严 蔚敏教授组织编写的《数据结构》。经过近三十年的建设， 涌现出了许多版本的好教材和多门国家级精品课程。缺憾 的是能很好地适应应用型本科教学的数据结构教材很少；数 据结构国家级精品课程都是一本招生的重点大学课程，没有 一门二本、三本招生的应用型本科课程。我国的高等教育 成功的从精英教育转型到大众教育，应用型本科的教材建设 和课程建设是摆在我们面前刻不容缓急需解决的重大课题 我校数据结构课程组经过十多年的建设取得了较好的 效果，1999年“数据结构”课程评为省级优秀课程，XX年 数据结构”课程评为省级精品课程。建立了比较完备的 教育资源，其中素材类教育资源有：试题库、试卷素材、媒 体素材、文献素材、课件素材、案例素材和常见问题素材 等等;根据教学的需要本课程已经建立了多媒体课件、CAI 课件、无纸化考试系统等。建立了 “数据结构”教学网站， 网站上的教学资源丰富，有教学方法、教学管理、教学计划、 教学大纲、多媒体课件、习题、教案、讲稿和授课录象等 网上资源，己供学生自学使用。本文就应用型本科数据结构 课程建设，结合我校的教学改革研宄与实践谈一点看法，供 同仁参考。 1应用型本科的特点 应用型本科与重点大学的研究型本科有着很大的不同， 除了在生源、师资、教学条件等方面的较大差别外，主要有 以下几个方面。 多样性 研究型本科承担社会所需要的创新型、理论性人才的 培养和基础性、原创性科学研宄任务;而应用型本科则承担 社会各种各样人才需求的培养任务，尤其是适应经济发展需 要的实践应用型人才培养的任务。其实，应用型人才更多的 体现为一种人才培养目标的类型结构而不是层次结构，这种 应用性表现在多方面，也可以区分为学术型、工程型、技术 型和技能型等四种应用性人才类型，学术型人才的主要任务 是探索和发现新原理，研究客观规律，将客观规律转化为科 学原理和学科体系；工程型人才则主要从事将科学原理及学 科体系知识转化为设计方案或设计图纸;技术型人才主要从 事将设计方案与图纸转化为产品；技能型人才则主要依靠熟 练的操作技能来具体完成产品的制作。 综合性 应用型本科人才应该是和谐发展的高素质应用型人才， 高素质应用型人才不仅要有一定的理论知识，同时还要有较 强的理论技能；不仅要有扎实的专业基础知识，还需要有过 硬的应用性知识、一定的科学人文知识和相关的财务、管 理和人际方面的知识。高素质应用型人才不仅要有一定的 操作实践能力，还要有较强的创新能力。更要具有较强的理 论知识和技术的应用能力，要培养学生构建应用知识进行技 术创新和技术的二次开发的能力、科学研究的能力。应用 型人才不仅要有较高的专业素养，还要有一定的非专业素养。 应用型本科教育要避免“重专业技能、轻综合素养”、过分 重视人的技术价值、工具价值，忽视人自我发展的价值，要 把片面强调学生的职业素质转变为兼重综合素质。 技能性 应用型本科人才，以能力培养为重心构建教学体系，建 立以社会适应性为核心的教育质量观和人才观。我们必须 围绕应用型本科人才知识、能力、素质和谐发展的目标要 求，以能力培养为重心，构建相对独立、内在统一的人才培 养体系。必须打破传统的研究型人才培养的教学体系，确定 理论与技能的深度和广度，整合教学内容，在教学过程中把 传授知识、培养能力、提高素质有机地结合起来，体现多层 次、个性化的培养特征，构建和完善以提高基础理论和基础 知识为目标的理论课程体系，以提高基本技能与专业技能为 目标的实践课程体系，提高综合能力和拓展专业外延为目标 的素质拓展体系，构成人才培养的主体框架。 实践性 高级应用型本科人才培养模式有别于研宄型大学和中 国传统的专科教育。其显著特征是工程教学与工程实训相 结合，使学生通过实践获得工程技术人员的初步训练，为受 教育者未来的自主择业和自主创业奠定基础。根据应用型 本科人才多层次、多元化的能力特点，需要构建分类设计、 分层施教、分步实施、独立设置的选修与必修相结合的实 践教学体系。围绕着社会对人才的创新、创业精神和实践 能力的要求，需要构建从课堂内系统的、综合性的实践技能 训练到课外的自助式开放实验、贯穿校内学习全过程的专 业素质