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德育课教学中的案例和情境设计 【摘要】在德育教学中抽象的说教和理论教条代替不 了活生生的道德生活，道德认识的提高也代替不了复杂情 景中的道德体验、道德判断和道德选择。为了提高课程的 实效性，切实帮助学生健康成长。除了在教学内容上进行 改革，贴近学生、贴近生活外；其次，在教学方式、方法 上运用体验学习、案例分析，创设不同的体验情境，让学 生在各种鲜活的道德体验场中，不断涤荡自己的道德情感， 提升自己的道德境界，感悟生命的意义。 【关键词】高校德育；案例情境设计 思想政治教育是大学生政治社会化的一个重要渠道和 方法，在高等教育中占有重要的地位。思想道德修养与法 律基础课作为高校政治理论课中的一门，同样具有不可替 代的作用。 但长期以来道德教育多停留于道德原则与规范的灌输 与记忆上。过多地关注了理性需要而脱离了现实的当下需 要，致使本该是很平常的道德教育成了海市蜃楼式的“高、 大、空”的东西。在道德教育的方法上，把德育处理成一 个单向度的知识传授过程。学生则只管听，只能囫囵吞枣 地记住他们该做什么不该做什么。抽象的说教和理论教条 代替不了活生生的道德生活，道德认识的提高也代替不了 复杂情景中的道德选择。所以，道德教育必须从这种过分 突出认知的教育价值的知识论德育模式中走出来，从注重 道德知识的传授转向关注学生的躬身实践和情景体验，关 注人之生命意义的安顿，把学校道德教育与具体的道德生 活和复杂的道德情景结合起来。让学生在真实的生活场景 中理解道德、实践道德、发展道德。 大学生作为特殊的群体，他们具有较高的学识水平， 对个人、群体、组织和社会己有较稳定的看法。因而，大 学生的思想政治教育是一个富有挑战性的课题，要达到好 的教学效果，必须结合大学生群体自身的特点，通过参与 型的教育模式，达到教与学的良性互动。 本人在长期的德育教学中深刻体验到，抽象的说教和 理论教条代替不了活生生的道德生活，道德认识的提高也 代替不了复杂情景中的道德体验、道德判断和道德选择。 为了提高课程的实效性，切实帮助学生健康成长。本人在 教学中进行改革，首先，在教学内容的选择上以贴近学 生、贴近生活为主；其次，在教学方式、方法上运用体验 学习、案例分析，创设不同的体验情境，让学生在各种鲜 活的道德体验场中，不断涤荡自己的道德情感，提升自己 的道德境界，感悟生命的意义；最后，广泛开展道德实践 将课堂的体验延伸到生活中、社会中，道德实践可以克服 约束性道德教育的不足，使道德教育本身与教育对象之间 发生有效的情感关联，使教育对象把有关的道德知识与一 定的实际道德情境有机地结合起来，发生实际的体验，亲 历感动，使学生的道德情感不断提升，情感与理智直接对 话，让道德知识真正走进学生的内在的精神世界。 如何设计课堂案例和情境？ 在教学过程中，相关的教学内容设计、教学方法选择 和课堂活动开展必须精心设计，特别要注意营造相应的学 习环境、氛围。教师必须考虑自身和学生的因素，发挥自 己的优势，根据学生的兴趣、爱好、特长，以及实际的道 德水准和行为习惯等因素，设计出主题鲜明的活动，在宽 松融洽的课堂氛围中，配合适当的音乐、照片和影像等， 师生之间通过各种形式的道德体验，达到共情。在实际生 活和道德体验教育过程中，道德体验的诱发因素和唤醒线 索是十分丰富的，只要环境、关系和氛围适当，任何一种 因素都可能成为道德体验诱发或唤醒的有效因素。例如， 在讲到亲情和责任的主题时，笔者先调查（谈话法、问卷 法）学生对这一主题的认识情况，了解学生在这个时期的 心理特点，比如，他们比较以自我为中心，不体谅父母的 辛劳，不懂得珍惜这来之不易的学习机会，有些甚至对父 母有强烈的逆反心理，觉得与父母的沟通不畅有代沟，还 不能自觉地承担起为人儿女的责任。针对学生中存在的这 些问题，笔者精心设计了主题及创设体验情境。首先铺陈 出学生中的一些问题，引起学生的关注和思考，然后给学 生观看中央电视台聊天节目中曾播过的一位西北农民卖血 供儿子上大学的真实故事，随着故事的诉说，主人公的悲 惨境遇在声、光、影像等直观冲击下，课堂氛围越来越凝 重，随着情节的发展不少同学在啼嘘、感叹、掉眼泪，有 些强忍着不让泪水滑落。观看完案例后，笔者先谈自己的 体验，谈自己对父母亲情与责任的感悟，然后在教师的导 引下，以学生为主体，以自身的成长为线索，通过不同个 体的诉说，大家进行了一次情感的交流。有些学生在诉说 自己的成长经历和感受时，有的真情流露声泪俱下，感染 了其他同学，唤醒了他们沉睡的既往生活阅历和感受，更 加深刻体验到父母的伟大和自身的责任，思考了如何对自 我生命负责。最后教师再将这种道德体验进行总结，并将 它延续下去，要求学生回去给自己的父母写一封家书，感 谢父母对自己的抚育和栽培，将自己真实的情感和感受告 诉父母，让体验在父