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七年级英语听说能力培养记录及分析 学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基 本能力。语言就是为交流服务的，所以听说能力，是中学英语 学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生读、写的提高， 也是能否完成中学英语教学任务的关键。听力理解题已计入中 考总分，而且分值也比较高。 鉴于我校部分学生因为听力较差而倍感苦恼，同时大部分 学生的口语较差，存在“聋哑英语”现象，因此，提高学生的 英语听力水平已迫在眉睫。我们对培养初一学生的英语学习能 力这一课题进行教学研宂。 一现状调查及问题分析。 本次调查采用课堂观察，随机调查的方式进行。我们采取 随机抽查方式，抽取了 30名初一学生进行听力测试，听力总 分30分，据统计，24分以上的占20%，18分以上的占40%， 剩下的40%是18分以下的。 经过调查，发现我校学生听说能力差的原因主要有以下几方 面： 缺乏语音知识。初一学生没有掌握正确的发音，学生由 于自己发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词 意。没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、 同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。由 于语音差异，说出来的英语别人也听不懂，阻碍了交流。 习惯和心理因素的问题。一些学生，在听到一段语音信 息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转 化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不 能很好地进行思维。由于听力理解既要求听者熟练地掌握必要的 词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语 调的含义，并对所听材料进行加工处理，因此在听力练习或测试 中大部分英语学习者感到畏惧、焦躁这种心理障碍阻碍了听力的 提高。同时口语也受到了影响，学生听不懂别人的话，自己的发 音也不准，逐渐对英语口语失去了信心。 文化背景知识差异问题。初一学生课外阅读面窄，基 本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就 会影响听力和口语表达，如姓名(name)、打招呼(greeting)、 感谢话(thanking)、告别(farewell)等，中西方表达不尽相 同。以“name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然 后写出对话者的family name,而听力内容里面出现Jim Green, 一些学生就把答案写成Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了 错误。 英语的词汇量不够问题。 词汇量较大的学生，其听力和n语水平就高；而词汇量少的 学生，势必造成听力材料中生词过多，从而影响其听力理解，听 者在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在回忆、搜索 生词的意义上，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子或 语篇的正确理解。甚至连最基础的语言材料都没记住，当然听不 懂由这些语言材料组成的篇章了或多或少对录咅内容存在对一 些生词无法理解，这就会影响到听力。在交流过程中，没有充足 的词汇量储备，所以不能正确的表达自己的思想。因此要时刻告 诫学生，尽量扩大自己的词汇量。 二教学实验及效果 根据上述现象，课题组成员经过系统，科学的分析后，针对 学生能力，性格，兴趣，班级等具体情况，因材施教。制定出教 学实验实施方案，确立了不同的教学目标。进行了为期一年的综 合训练。在实施的过程中，结合学生具体情况及信息的反馈，及 时调整该方案。 为了更好的检验实验效果，我们采用了等组实验的方法，设 立了对照班和实验班，经过一年的实验，我们的实验结果进行了 对比分析，情况如下： 班级\ 时间 \ 2013—2014学年年 第一学期 18分以上24分以上 2013—2014 年 第二学期 18分以上24分以上 实验班 43. 3% 33. 3% 40% 43.3% 对照班 50% 23. 3% 43. 3% 26. 7% 三英语听说能力策略 针对以上所述因素，课题组的成员寻求恰当的方法，主要通 过以下途径训练学生的听说能力。 激发兴趣，培养习惯。 在七年级上学期，学生刚接触英语，就提醒学生听说能力的 重要性。在课堂上，我们采用抢答和小组竞赛的方式，分角色表 演，对优秀学生进行奖励。激发学生听说英语的兴趣，刺激学生 的大脑反应，活跃课堂气氛。 树立信心，排除心理障碍。每天在课堂上让学生听与 教材内容同步的听力材料。通过先听，然后模仿，最后听写的方 法来完成听力教学。在英语兴趣小组中，我让学生听简单的英文 歌曲，如 YESTERDAY ONCE MORE(昨日重现)，LEMON TREE(拧檬 等，先听歌曲补全歌词，然后学唱歌曲；有时播放英文电影， 如功夫熊猫，咅乐之声等，让学生模仿原汁原味的英语。在口语 练习中，通过各种小游戏，让学生从简单的英文自我介绍入手， 到给出话题让学生发表意见，有时让学生进行演讲，讲故事，编 排英文话剧，白雪公主和七个小矮人\学生的