引导学生阅读要有自己的见解.docxVIP

　　试用修订大纲明确指出，阅读教学要鼓励学生发表独立的见解，这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。 　　所谓阅读要有独立的见解，指的是在读书过程中，学习的结论不是老师直接给的，也不是拘于教科书中的现成答案，而是经过学生自己的独立思考得出来的，是个体对阅读材料的独立的认识和见解。 　　鼓励学生阅读勤于思考，有自己的独立自己见解，是古今中外有识之士的共识。 　　如我国先哲孟子强调心之官则思，又如法国近代教育家卢梭指出为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬在他采取我们的看法。 　　早在15世纪的苏格兰·德拉蒙德说过不愿思考推理的人是顽固的，不会推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隶。 　　在阅读教学中，为了使学生有独立的见解，我们要创设条件，优化教法，让学生敢想、会想、肯想。 　　一、尊重思想自由，使学生敢想 　　在弘扬学生主体的实践中，对如何创设民主和谐的课堂气氛，不少人作了有益的探索。 　　但对如何鼓励和保护学生的思想自由却少有涉及。 　　只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现，而被禁锢的思想是产生不了独立的见解的。 　　这是已被无数的历史事实所证明的。 　　要使学生敢想，老师就必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由，对他们不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。 　　正如美国学者奥尔科特所说真正的教师保护着学生，不使其受他人的影响。 　　鼓励和保护学生的思想自由，首先，在教学中不要限制学生的思考。 　　如教学中老师的反馈不要过早，以保证学生能在不受老师的影响下作深入的思考；老师对学生的答问不要过早表态，要引导学生多角度的思考，以保证学生思维活跃起来；要引导学生自己去比较，从而认识各种见解的价值。 　　其二，在学生的认识发生错误时，老师更要明确对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的，对学生不指责，更不嘲讽，而是小心翼翼地把他们往正确的方向引，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出正确的见解。 　　二、教思考方法，让学生会想 　　宋代学者陆世仪说过悟处皆出于思，不思无由得悟。 　　意思是说独立的见解是想出来的，不去想就谈不上什么见解。 　　教给思考方法，让学生会想，学生的独立见解就会如不竭的山泉汩汩流淌。 　　1从逻辑思维的角度去想 　　分析、综合、比较、抽象、概括和具体化，是逻辑思维的基本方法。 　　可引导学生运用这些方法去提出自己的独立见解。 　　如《挑山工》一课，在引导学生比较挑山工和游人的不同走路方式、速度和结果，从而理解课文的中心不管做什么事，都是朝着一定的目标坚持到底后，老师可启发学生还可以从什么方面去比较，可以得出什么样的认识？如果从登山的目的去比较，就会得出另一种认识。 　　挑山工以挑货上山为谋生手段，当然得一个劲儿往前走，而游人是以登山为休闲方式，当然是走走停停。 　　目的不同，行为方式也就不同。 　　2从发散思维的角度去思考 　　发散思维提一种多向开展的思维，它不墨守陈规，不拘泥于一种想法，而是广开思路，从多方面进行思考，从不同方向进行探索，对问题作出多种答案。 　　如教完《圆明园的毁灭》，笔者曾提出这么一道问题从《圆明园的毁灭》，你想到什么？启发学生1从文章内容和标题的关系去想；2从圆明园的毁灭的原因去想；3从圆明园的奢华去想；4从圆明园的毁灭的结果去想。 　　学生认识之深刻出人意外。 　　如有的学生说，根据课文的内容，标题应改为《圆明园的美及其毁灭》，如果保留原标题，课文应修改，主要写毁灭过程；又如有的说，圆明园是清政府自己毁灭的，清政府如果不是腐败无能，外国侵略者也打不进来。 　　3从非逻辑思维的角度去想 　　爱因斯坦根据自己的科学实践，深有感触地说我相信直觉和灵感。 　　这直觉和灵感就是非逻辑思维。 　　小学生也可以运用直觉思维。 　　直觉思维不像思维那样严谨，没有经过明显的推理过程就直接提出结论。 　　在直觉思维过程中，主体不能明确它是怎样进行的，也不能用语言将该过程和得出结论的原因清楚地表述出来。 　　但是它在认识事物方面有独特的作用。 　　学生许多不同一般的见解都是直觉思维的产物。 　　如教完《西门豹》，老师问学生还有什么问题要问的？一个学生说西门豹太残酷了！问他们为什么，他再也说不出来了。 　　这个同学用的就是直觉思维。 　　老师抓住这个话头，启发学生不给河伯娶媳妇，还有其他办法吗？有的同学说，可以事先进行宣传工作，让大家知道河伯娶媳妇是骗人的；有的同学说，可以把带头搞迷信的人抓起来，关他几年，其他人就会害怕，不搞了；有的说，应该修水利，不发大水了，老百姓也就不会想着给河伯娶媳妇的事了。 　　对学生直觉思维得出的见解，还要引导学生运用逻辑思维，加深对事物的认识，能把见解清楚地表达出来。 　　小学生直觉思维，经常无意识地运用联想的方法，如看到冰