思品课有效教学的思考和实践.docVIP

思品课有效教学的思考和实践 摘要：有效的课堂教学对提高课堂效益的作用不可低 估。本文从三方面阐述了思品课教学中如何设计有效课堂 的环节，从而培养学生解决问题的意识。 关键词：有效教学；情境教学；课堂生成 新课改已实施几年，而在日常课堂教学中依然“穿新 鞋，走老路”，有“作秀”之嫌，美其名曰“学生合作学习、 教师引领探宄”。表现在课堂上忽略学生知识与技能的掌握 情况，即使涉及到了相关的知识技能，也只是蜻蜓点水。 这样的课堂教学不利于培养学生旺盛的求知欲、建立正确 的价值观、提高学生个人素养，所得来的“能力”也经不 起实践的考验。XX年10月份，教育课程改革专家组成员余 文森教授在其博客上，就“课堂教学的有效性”问题开辟 专栏，与广大中小学教师进行研讨。深受余教授启发，笔 者也将近几年在教学工作上的疑问一一进行剖析，对如何 构建有效的思品课堂教学谈谈个人看法。什么样的思品课 堂教学有效？有效课堂教学意味着这样的课堂必须是理想 的课堂。笔者认为，焕发生命活力、闪烁人文精神、凝聚 理性智慧，才是理想的思品课堂。因为新课改下的思想品 德是一门集思想性、人文性、实践性和综合性为一体的学 科，旨在培养学生形成正确的价值观、旺盛的求知欲和强 盛的实践能力，它更多地是关注学生的学习活动状态。所 以，理想的思品课堂应使学生犹如进入芝兰之室，初闻芳 香馥郁，沁人心脾，使学生感受到人性之美、理性之美、 智慧之美。 焕发生命活力的思品课堂，必须是真实的课堂__学 生真实的学习过程。这种“真实”，没有教师操练好的课堂 程序。摒弃课改泡沫，让学生体验真实的学习过程，体验 不同思想和观点的碰撞和争论，体现对预设教案的必要调 整和舍弃的过程。真实，是评价思品课堂教学有效性的前 提。 闪烁人文精神的思品课堂，必须是开放主动、科学创 新的课堂，必须是体现“建构性、生成性和多元性的统一’ 的课堂。让学生在课堂上有更多选择的权力，有更多体验 的机会，有更多独立思考的空间，有更多探索的欲望。一 切的“教”都是为了促进“学”，而有效学习的前提是“主 动学习”或“自主学习”。因此，课堂上学生积极主动的学 习态度和方式，是衡量有效思品课堂教学的标准。 凝聚理性智慧的思品课堂，课堂应该不浮躁、不流于 形式，课堂充满思维的张力，使学生感受到触及心灵的愉 悦。“既尊重教材，又超载教材；既自主探究，又适当讲授; 既面向全体，又因材施教；既务实基础，又培养能力；既 关注课内，又适当延伸”。好的思品教师，是有效的思品教 师。有效思品教师，是课堂教学有效性的决定因素。 构建有效思品课堂，有效思品教师必须做到以下几方 面： 一、 坚持“以学生为本”的教育理念，建立亦师亦友 的新型师生关系 在《国外课堂教学有效性研究》一文中，师生之间的 交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，因为学习 是一种主动的、合作的建构过程。师生之间的互动，是开 展课堂教学的基础。所以，有效的思品教师，必须坚持 “以学生为本”的教育理念，与学生建立一种亦师亦友的 关系。这里不再赘述。 二、 高水平预设课堂，提升知识教学的效率和能力培 养的效果 课堂预设，其实就是备课环节详细化，它决定课堂教 学的有效实施。预设的内容包括如何处理教材、课堂如何 组织、如何运用语言、如何设置问题、如何设置情境、如 何设置活动以求实现真正的合作学习等。 科学合理处理教材，顾及学生独特的生命表现力和 情感体验 如在《男生女生交往》中，要注意异性间的过分亲密 和早恋的危害，让学生体验真实的学生生活。所以，有效 思品教师既务实基础，又大胆改变教材的呈现方式，既有 基础知识扎实有效的训练，又有学生真实情感体验的生成。 预先创设有效问题 没有问题的思品课堂是苍白无力的。但是，问题设计 必须克服虚伪和形式主义，即问题设计的目的不仅要推动 “教”的程序，更重要的是要推动“学”。 首先，问题设计要有思维含量，能够引导学生联系现 实、体验生活。在讲到《合作与竞争》一课时，可结合设 计情景《如何选择合作伙伴》分析合作的意义，设问：“你 是拒绝还是合作？怎样拒绝或合作？”尽管很多学生都懂 得“合作能够实现双赢”的道理，但是在现实生活中，总 有各种各样的原因，无法与人实现合作。所以“一定要合 作”的观念，不能强行向学生灌输，而是让学生在结合生 活情境的过程中，亲身体验生活中取舍以及所带来的后 果。 其次，问题设计要发挥各种思维模式的作用。一是反 向设计，打破常规思维。例如，学习《珍爱生命》，探究珍 惜生命的必要性时，可以设问：“我们要保护我们身边的生 命，是否也要保护害虫的生命呢？”二是矛盾设计。例如， 在探宄文化习俗多样性时，可以设问：“中国的端午节会 起源于韩国吗？美国的感恩节会起源于中国吗？”从而激 发学生追根溯源的热情。 再次，问题设计要做到语言简炼，适