第四章 幼儿园教育活动设计的基本模式.ppt

二、探究式学习的特点 （一）自主性 1、探究主题是由儿童自主选择、自主确立的； 2、探究过程是自主、自由、自在的； 3、探究结果的交流和评价也是儿童自发自主 （二）开放性 1、探究环境的开放性 2、探究途径和渠道的开放性 （三）过程性 1、经历 2、经验 3、过程 （二）亲历性 涵义：是指在体验式学习中让学习者进入某种情境，参与其中的实践与活动，在这样的过程中用自己的身体、感官和心灵去感受、体验和领悟。 1、个性化体验； 2、伴随学习者个人情感体验的活动； 3、反思 三、体验式学习活动的设计 （一）学习情境的设计：真实性、模拟性、社会性 （二）学习内容的设计：适宜性、意义性、挑战性 （三）活动评价的设计：过程性、持续性、开放性 案例：大卖场 运用旧概念解决钱币的计算问题——遭遇困难——调整运算策略——做出正确的判断，形成新的概念 第四节 接受式学习 概念：学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。 特点：学习者具有意义学习的心向，即学习者具有内部动机和学习兴趣；学习材料对学习者具有潜在意义，即学习材料本身的逻辑意义以及能与学习者原有认知结构建立联系。 意义与价值： 能够使儿童掌握系统化的知识； 养成良好的学习内部动机和态度； 经济实惠 设计： 以儿童经验点为基础，确立与把握适宜的学习材料和内容； 遵循儿童接受知识的心理规律，充分调动儿童的学习兴趣、动机； 采用灵活的、多样的活动手段与形式，拓展儿童信息获得的资源和渠道。 合作式学习 “完整性”地充实单元问题 所谓“完整性”即在选取游戏知识点时，注重人文知识和科学知识的和谐融恰，让玩家体验到人类完整的文化魅力和文化氛围。这也是素质教育所追求的目标之一。教育游戏中教育性的显现，不能是单纯的强调所谓的与某学科结合或以融入某学科的知识点为目的。然而，现有的教育游戏，大多在其设计之初就框定了所要依据的具体学科内容。 “完整性”地设计和充实单元问题是探究式游戏化学习所必须的，也是体现素质教育内涵的。玩教育游戏是玩家在追求个体精神自由的状态下自发选取的娱乐学习方式，没有“升学考试”的压力，游戏进度、游戏成果是玩家与游戏在相互“认同”状态下的阶段标记。为“自由状态”下的人设计游戏，自然要考虑“完整的人”的情感认同和需要，“其需求是多元的”。 教育游戏内容选取和活动设计应该尽量考虑各种知识类型对人的作用，尽量捍卫玩家在游戏中的个体精神自由和多元化需求，定位于玩家多种智能的发展。Laurel（1991）指出：“教育模拟游戏（相对于辅导和练习型的游戏），在把经验表征为与信息形成对照方面要略胜一筹。在很多情境中，通过直接的经验学习被证明比通过‘以事实的方式表达信息’的学习更有效且有趣。多种直接的感官表征，能够让人们智力和情感都参与进来，以此增强信息的文脉含义，并鼓励综合的、整体的反应的产生。” “动姿化”地包装基本问题 玩家不会被强迫或强制着去做事。舍勒说，人是一个“动姿化的X”，总是表现出一种趋向性和未完成性，这种趋向于定位的“X”犹如一条有着生命力的洪流，自上而下奔涌。 游戏学习内容的设计也应具有这个特点，它不应该是冷冰冰的“知识模块”，而应是灵动的、热切的，表现出思维的趋向性和友好的交互性，具有与人对话的姿态。交互是游戏吸引玩家深入探索的重要手段之一，玩家与游戏的交流就在交互的过程中完成。在每一时刻，玩家好像都有选择的余地，但是游戏设计者已经设定了大多数玩家将要选择的进程，这也是玩家的“虚拟的主动性”。 所谓知识的“动姿化”设计，就是基于此“过程”的层面来理解和提出的。在游戏中，玩家与游戏是平等的“对话”关系，作为游戏内容的知识不能“强迫”玩家接受；玩家有个体精神自由，随时都可能作出放弃游戏的决定。只有知识“动姿化”的设计过程与玩家个体精神自由的寻求历程相和谐时，教育游戏所承载的学习内容及学习活动才会与玩家的认知需求和游戏情景自然融合。 创设游戏情境的探究 与一般的探究活动不同的是，在游戏化探究式学习中，游戏充分肯定了人的视听觉，并利用多媒体手段为探究活动构建了一个惟妙惟肖的游戏情境。游戏在二度空间中展现三维图像，又以画面的适速运动展现物象的正常运动，因而弥补了包括连环画在内的绘画在叙事上的缺陷，使游戏者可以全方面感知信息;日益精美的画面，富有震撼力的音响效果，构建了一个游戏的直观世界，它缩小了人与视觉经验之间的心理和审美距离，使人有一种身临其境、庄生梦蝶的感觉，从而获得更加形象、完整、深刻、系统的认识，拥有了以往任何一种探究情境都难以比拟的吸引力。 游戏创设的情境是一个“行动”的情境。游戏不像电影、音乐、小说的创作与欣赏那样只是远远地观看经验，更强调在认知理解的过程中游戏者对已有经验的编码和解码，并以自己的行动去主动参与。虽然游戏者不能直