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思想品德课讨论式教学的实践与反思 讨论式教学是合作学习与教师个别指导相结合的一种 教学方式，其主要优点是在以课堂集体教学为主要教学组 织形式的前提下，师生之间、生生之间围绕同一个或几个 问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引导学生 积极主动地参与学习活动，在获得知识、解决问题的过程 中完成情感态度和价值观的教学目标。 、讨论式教学的内容 有一定探索性、挑战性的内容，靠个体的力量往往 不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要。如何文明上 网、交友、学习是中学生面临的迫切问题，我在思想品德 八年级上册“网络交往新空间”的教学中，就如何《享受 健康的网络交往》展开讨论，学生各抒己见，集中智慧， 获益匪浅。 某些方法、结果容易出现分歧的内容。众所周知， 网络对中学生有很大的诱惑，在思想品德八年级上册《网 络是把双刃剑》的教学过程中，我就组织学生进行讨论， 先在小组内交流，然后由意见相同的学生将自己的理由和 同伴进行交流补充，和持不同意见的同学进行辩论，于思 想的争锋中明确了是非缘由。 二、讨论式教学的形式 同桌讨论。这种形式适用于解决一些难度不大、小 范围交流就能启发思维的问题。学生可以根据自身特点、 喜好、感受发表意见。同桌之间讨论可以相互检查纠正答 案的正确率。 小组讨论。小组讨论是讨论式教学中一种重要的组 织形式，在讨论式教学中使用频率比较高，适用于讨论解 决教学中的重难点。个人学习是小组学习与讨论的前提， 即学生接受任务后，带着问题去阅读课文、图片，收集课 外书籍报刊资料和影视图片资料，并根据资料提取有效信 息去建立和论证其观点。 全班讨论。班级讨论也是讨论式教学的一种重要形 式，适宜于一些有争议性的问题和一些答案不固定、可以 自由发表见解的问题，一般可由教师或课代表或另选他人 主持。首先是各小组代言人依次阐述自己的观点和依据， 己方同学可补充发言；然后是自由辩论；最后由主持人进 行概括和总结。 、讨论式课堂的操作策略 1 .精心设计讨论点。“讨论点”通常指讨论的问题。准 确地确定讨论点是讨论式教学的难点，因为讨论点的确立 直接关系到课堂讨论的质量。 我认为讨论点确立的依据的共性主要是：一是教材的 重点难点内容往往是值得讨论的，任何一节课重点难点问 题讨论清楚了，其他问题也就迎刃而解了；二是问题的关 键处就是讨论点，解决一个问题往往有些“突破口”，这 个突破口就是解决问题的关键。 2.教给学生讨论的方法。讨论的形式不同，讨论的方 法也就不一样。我们在讨论式的课堂教学中进行了 “讨论 策略”的指导。如：发言人如何发言？如何倾听别人的发 言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？ 小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向 全班汇报？组员发言的内容怎样有序简洁高效地记录下来， 以书面形式上交给老师？ 3 .营造宽松的讨论氛围。民主、 平等、和谐的师生关系可以促进有效课堂讨论的开展。在 讨论式的课堂中，教师要特别注意：一是变教导者为顾问、 伙伴式的服务者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心 为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛二是留足敢 为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛 二是留足敢 想、敢说的空间，如果还是像过去那样满堂灌、问答式， 那么，就失去了讨论的物质基础。 四、讨论式教学的收获 活跃了课堂气氛，突破了重难点。讨论式教学营造 了一种民主、自由、宽松的学习氛围，改变了传统教学中 “老师讲，学生记；老师灌输，学生接受”的僵化形式， 变学生的被动学习为主动学习，老师完成了从主宰者到指 导者的角色变化。 讨论式教学促进了学生主体性的发展。学生到学校 来学习和生活，主要的需要是自尊的归属。讨论式教学为 学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流、彼 此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习 主体的尊严，使之产生了 “我要学”的强烈愿望。 3 .有利于学生创造性思维的发展。讨论式教学最大的 特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，它创设了宽松民 主的课堂氛围，学生在课堂上可以畅所欲言，自由发表自 己的言论，从而撞击出灵感的火花。 培养学生学习的自主性和合作探究意识及能力。首 先是激励了学生的思维；其次是语言的高效训练；第三是 促进了情感的愉悦交流。 五、讨论式教学存在的问题 课堂讨论中学生的参与程度难以控制。我们无法保 证在讨论过程中每一位学生都投入在讨论的内容中，也无 法保证每一位学生都有展示自己思维成果的可能性，特别 是学困生容易成为讨论的旁观者。 讨论容易流于形式，实际效果不佳。其原因主要是 以下两方面：一是只放不收，一节课讨论从一个话题到另 一个话题，看起来热热闹闹，其实学生受益甚少；二是明 放暗收，讨论时师生热情高涨、场面热烈，最后还是老师 一锤定音，摆脱不了应试的阴影。 讨论式教学既是一种