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探析高师院校现代教育技术公共课现状及改革 【论文关键词】现代教育技术公共课现状改革 【论文摘要】作为职前教师的培养基地，高等师范院校 中开设现代教育技术公共课是培养和提高职前教师现代教 育技术能力的重要途径。本文分析了目前高师院校开设现 代教育技术公共课的现状和存在的问题，提出了改革的实施 策略。 教师应具备现代教育技术素质，能够运用现代教学思想 和教育技术理论指导教学实践，运用现代教学媒体和科学的 教学方法实施教学。高等师范院校是职前教师的培养基地， 在校师范生是职前教师的主要来源，必须具备较强的教育技 术能力，才能满足社会发展的要求。现代教育技术课程是向 师范生传授教育技术理论知识，培养实用于教学需要的教育 技术应用技能的公共课程，因此在高师院校开设好现代教育 技术公共课是十分重要的。但是，目前所开设的现代教育技 术公共课教学中还存在许多问题急需解决，改革势在必行。 一、高师院校现代教育技术学公共课教学的现状 在各种媒体大量涌入课堂教学的时代，现代教育技术能 力已成为当代教师的基本技能。目前，几乎所有的高校都开 设有现代教育技术公共课课程，主要依托公共课来完成师范 生的教育技术能力的培养，而很多高师院校对其认识不足、 不够重视，教师结构复杂，教材版本较多、内容陈旧，课程内 容的设置不合理，教学内容多而广，教学目标不明确，教学手 段单一，理论实践并重，二者课时分配比例不明确，甚至课时 设置不足，教师的教学和学生的学习针对性不强等因素，使 师范生不能真正理解教育现代化的含义，更不能自觉应用教 育技术于教学中，形成恶性循环。 二、高师现代教育技术公共课开设中存在的问题 对课程性质认识不一 首先，片面理解“现代教育技术”，忽视对教育技术理 论基础的理解和掌握。把教育技术仅仅看作是直观教具或 只是培养学生实际技能工具。没有把它放到教育层面、媒 体技术层面和教学系统层面的高度、因此缺乏科学理论的 指导。 其次，现代教育技术课程目标的设置过于宽泛。有的将 课程目标定位为培养学员信息素养和现代化教学能力;有的 定位为使学生掌握教与学的基础理论，具备在教育教学中运 用教育信息技术的意识和能力。这样的课程目标定位必然 会造成对课程性质认识的不统一，是注重理论还是注重实践 呢？理论和实践在教学中应该如何进行分配？ 一直以来都存 在着较大争议。 师资队伍不足、专业配置不合理 很多高师院校由于学生人数众多，而公共课的开设时间 安排相对集中，且这门课程涉及的范围较广，导致从事这门 公共课的师资不足，专业构成也比较复杂，有学教育学的，有 学计算机的，甚至有其它相关专业的教师，存在知识结构比 较单一的缺陷，这样势必会造成同一个教师授课时不同知识 点力量会有强弱，无法在每一个模块都能取得满意的教学效 果。对于师资的要求是复合型的人才，能将信息技术与教育 理论合二为一，仅凭教师自己去领悟，或自己去学习教育理 论，无疑是艰难的，结果也是不确定的。 教材对自身的定位不够准确 对于教育技术公共课教材，它面向的是不同专业的师范 生，因此，教材应有别于教育技术专业课教材，内容不要过于 专业和精深。首先，教材的内容安排不合理，没有做到详略 得当；其次，教材的编写没有真正做到以学生为中心。由于 没有一个参考的标准（大纲）和要求，各院校都是自编大纲， 自定教材，使得有的教材要么理论性太强，要么技术性太强。 教材内容的选择没有真正做到以学生为中心，不了解教材使 用对象的现实情况如何，真正需要什么。再次，教材内容陈 旧，近十多年来，信息技术、教育技术日新月异，不断地更新， 公共课的教学己经从照相机、幻灯机、投影仪、录音机、 电视机等向运用计算机、多媒体教学的方向转变。还有，实 验课没有统一的大纲，实验设备、材料匮乏，开设课时不足。 最后，导致教学缺乏针对性。 教学手段传统、单一 《现代教育技术》公共课的教学，由于学生众多、师资 有限，大多数是采用集体授课，以讲义为主的教学方法，没有 完全突破传统的教学手段与教学方法，教学效果不佳。有些 教师教育技术观念落后，一方面大谈提高教学效果的理论； 另一方面自己并没有用现代教育技术的理论来指导自己的 教学实践，课堂中很少使用先进的媒体技术来促进教学效果 的提高，手段先进方法单调落后，把过去的“人灌”变成 “电灌”，难以激发学生的学习兴趣，其结果是教师难教，学 生厌学。 实践条件不足 现代教育技术公共课是一门理论和实践相结合的课程， 要让学生掌握必要的教育技术技能，需要开设足够的实验课 时来使学生掌握。但近年来学校扩招，在校生大量增加，实 验设施缺乏，这大大减少了学生动手能力的训练机会，而配 套实验课程的缺失，大大降低了课程的质量。同时课程的开 设也没有严格按《职前教师教育技术能力标准》来实施，该 课程的实施涉及到大量的操作性实验教学内