拟态环境下高校思想政治理论课实践教学困境研究.docVIP

拟态环境下高校思想政治理论课实践教学 境研究 摘要：以实证方法考察天津市在校大学生参与高校思 想政治理论课实践教学的现状，研究发现教学环境、教学评 价、教学场域、教学目的、教师角色和教学形式等方面的认 知障碍和实践是导致当前高校思想政治理论课实践教学陷 入困境的重要因素。 关键词：高校思想政治理论课；实践教学；拟态环境 因子分析 中图分类号：G711文献标识码：B文章编号： 1671-925501-0057-04 2005年2月，《中共中央宣传部、教育部关于进一步 加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确要求： 高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”。然 而，时至今日，实践教学仍然是当前高校思想政治理论课教 学中普遍存在的一个亟需解决的难点问题，加强和创新实践 教学成为思想政治理论课改革的一个重要方向。基于此，本 研究以天津市在校大学生为研究对象，对其参与思想政治理 论课实践教学的现状进行了实证调查，以更加直观的方式显 现实践教学所面临的现实困境，并为寻求有效的解困路径提 供现实依据。 一、描述性统计分析 本次调查以天津市在校大学生作为研宄对象，采取分 层随机抽样法，对大学生参与思想政治理论课实践教学的状 况及其认知进行了定性定量分析和研究。本次调查共发放问 卷1500份，回收1389份，其中有效问卷1340份，有效回 收率为89.3%。调查样本中，男生占42.2%，女生占57.8%; 重点本科占25.4%，普通本科占45.5%，高职高专占30%; 文史类占47.6%，理工类占52.4%。 所有受访大学生均已经开始了四门思想政治理论课的 学习，其中，己经完成“一门”、“两门”、“三门”和“四门”课 程学习的，分别占到13.1%、32.8%、29.8%和24.3%。在理 论学习的同时，大学生们也或多或少地参与了实践教学。但 若以场域来划分实践教学，大学生的参与度在各类型教学场 域 中差异明显，具体教学形式的实践教学参与度也千差 万别。其中，课堂实践教学，参与者达到100%,具体教学 形式，如“文艺创作与表演”、“课堂讨论”、“学生讲课”、“观 看教学片”和“其他”，分别占到31.04%、42.94%、17.76%、 87.09%和2.54%;校内实践教学，参与者达到76.72%，具体 教学形式，如“小论文”、“读后感”、“挂职锻炼”、“社团活动” 和“其他”，分别占到 17.54%、62.99%、0.60%、42.91%和 4.18%；校外实践教学，参与者达到49.25%，具体教学形式， 如“社会调查”、“参观考察”、“公益活动”、“课题研究”和“其 他”，分别占 12.91%、11.34%、18.28%、19.25%和 10.60%, 更有50.75%的大学生从来没有参加任何形式的校外实践教 学活动；虚拟社会实践教学，参与者最少，仅占15.82%，具 体教学形式，如“虚拟体验”、“网络调研”、“模拟训练”和“网 事研究”，分别占 6.42%、10.30%、8.21%和 4.93%，84.18% 的受访大学生没有参与任何虚拟社会实践教学。对大学生来 说，他们还是希望在实践教学的参与过程中取得收获，如“了 解身外世界”、“培养能力”、“完成作业”和“体验生活”，分别 占到了 43.9%、31.0%、15.8%和9.3%，尽管当前思想政治理 论课实践教学在课堂、校内、校外和虚拟社会等多个场域展 开，但由课堂转向课外，由校内转向校外，由现实社会转向 虚拟社会，大学生参与度却呈现出明显的下降趋势，甚至超 过半数以上的大学生基本没有参与过校外和虚拟社会实践 教学，很难满足大学生多样化需求。另外，调查令发现除了 课堂实践教学外，思想政治理论课教师很少对大学生的社会 实践进行直接指导。 二、量表信度和效度检验 问卷的第二部分从Q11?Q33,共有23道，回答采用 Likert式五点评定法：“非常符合”、“比较符合”、“基本符合”、 “比较不符合”和“非常不符合”。对每个回答给出一个分数， 从左到右，从“非常符合”到“非常不符合”，分别为1、2、3、 4、5。 信度分析 以克朗巴哈Cronbacha系数为指标，确定量表中各项 目得分之间的一致性。本调查有1340个样本参与信度分析。 表1显示的信度分析过程中参与分析的个案数量和缺失值 量。 三、因子分析 因子分析主要是研宄相关的一组变量中提取公共因子 和确定因子个数的一种统计方法。采取主成分提取公因子的 方法和方差最大正交旋转法，对造成当前高校思想政治理论 课实践教学现实困境进行因子分析。各变量经过正交旋转 后，提取6个因子，取得较为理想的结果，即存在教学环境、 教学评价、教学场域、教学目的、教师角色和教学形式等六 个方面的障碍影响了高校思想政治理论课实践教学实效。这 6个因子